思维导图在小学语文中段习作教学中的应用探析

陈莎

【摘要】思维导图，能帮助学生掌握习作方法，善于观察生活中的人、事、物，收集适宜的素材进行习作。由此说明，思维导图在小学语文中段习作教学中应用的重要性。为此，本文對思维导图实行基本概述，对思维导图的主要特征、小学语文中段习作教学的现状进行分析，对小学语文中段习作教学中思维导图应用情况加以探究，现进行具体阐述如下。

【关键词】思维导图；小学语文；中段习作教学；应用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

趋于课程改革背景下，学生家长对于教育水平、教学方法越来越关注。小学，为学生初期接触语文的阶段，学生对于语文有一定的了解和认识。为帮助学生掌握更多的知识，能更好地理解文章内容。通过以往教学模式、教学方法，已不能满足学生的学习需求、发展需要。思维导图，属于简单、有效的学习工具。合理使用思维导图，能以文字、图形、图标的方式，将复杂的事物具体化、简单化、形象化。针对于此，在小学语文中段习作教学中，应合理应用思维导图，以便充分发挥思维导图的教育价值，帮助学生梳理习作思路，开拓学生的思维，使得学生能够准确地掌握教学内容的重点、关键词、核心部分，有效收集并利用相关素材写作，进而从根本上提高小学生语文习作能力。

一、思维导图的基本概述

思维导图，也可以叫作心智图，主要能够表达发散性思维，为有效思维模式。思维导图，能合理使用图文方式，将不同级别的主体相关联系起来，确保主题、颜色、关键词间构建记忆性链接。与此同时，思维导图可将学生大脑中的物体具体化、简单化，有效开发学生的左右脑机能。通过阅读、思维和记忆的规律，促使学生将逻辑思维、想象得到平衡，进而更好地发掘学生大脑潜能。

二、思维导图的主要特征分析

思维导图的结构比较简单，但存在一定的规律性。思维导图最顶层的内容为整个图形的重点，亦为思维导图的核心内容。为促使学生能够更好地理解学习内容，经思维导图方式，可帮助学生划分学习内容的重点、难点，充分发挥学生的思维能力，以及思维导图教育价值。思维导图的重点内容，为中央图形分支—四周进行发散。一般情况下，主要通过联想的方式，对学习内容进行理解、记忆。思维导图，主要将重点内容放在图的中间位置，以便将相关内容以分支方式实行发散记录，帮助学生进行联想记忆，并且加深对学习内容的理解。思维导图的分支，主要为关键词、关键图形所构成。学生在记忆知识的时候，通过对关键词的记忆，提高学习效率。与此同时，思维导图分支，还可加深学生的记忆，经关键词进行联想记忆，所以能够在较短的时间记忆，确保学生所学习内容更加牢固。

三、小学语文中段习作教学的现状探析

（一）小学语文中段习作教学中习作章法问题

小学语文教学中，习作没有章法，主要表现在学生看到语文作文题目不知道如何协作、没有思路。长此以往，写作文变成了学生的负担，使其产生较大的心理压力。

（二）小学语文中段习作教学中教学方法问题

小学教学中，多通过背诵的方式，促使学生能够记住学习内容，在遇到相同内容时可合理运用背诵内容中的词汇、句子。趋于这种模式下，学生对背诵产生一定的依赖性，还会对学生的思维模式构成不良影响，直接限制了学生的想象力和创新能力。

（三）小学语文中段习作教学中习作创意问题

小学语文中，学生会接触到写作部分，若学生无法掌握写作的要点，就会出现凑字、不理解题目的情况，使得写作内容比较空泛，还会出现跑题状况。而学生不理解写作内容，就会像写日记一样，每日几乎一样，不能保证创意，比较乏味。教师在检阅作业的时候，认为学生为故意的，这时布置作业失去了价值。

四、小学语文中段习作教学中思维导图的应用探究

（一）帮助学生梳理思路，合理选材

中段习作教学中，学生为习作的过渡阶段。因为初期接触习作，所以面对题目的时候，不知道该写什么、该找什么资料，无法合理进行选材。而学生习作的主要影响因素，与封闭生活、活动空间较小有关，进而会导致学生的感官、想象力均比较缺乏。同时，缺少写作的材料，使得学生处于比较被动的境遇。产生这一情况的主要原因是学生对于习作有一定的畏惧，这和学生平时没有留意身边的人、事、物有关。如《可爱的校园》习作中，主要可通过对校园中的人、事、景物、事物等进行观察，从不同的分支出发，记录不同事物、人物的特征，以便阐述有趣的事物，充分表达自身感受。教师确定目标后，学生能够结合观察的内容、关键词、重点记录，将上述素材以思维导图的方式呈现出来。通过对单元习作的沟通，确定习作题目“校园的美丽景色”“校园的有趣事物”“校园最美的人”等，积极调动学生善于发现身边的人、事、物，找到适合的素材，从自身出发进行习作，从而确保习作内容的真实性、创新性等。

（二）帮助学生完善构思

学生获得素材后，教师需对学生收集的素材进行分析、指导，引导其将素材的重点、内容具体化，充分表达出自己的感受。思维导图，能够帮助学生构建良好的习作结构网络，促使学生理清学习层次，明确写作的重点内容。待学生明确习作内容后，应结合习作素材、思维导图加以有效记录，找到关键词，明确写作的方向、写作内容的先后顺序、写作重点内容、段落衔接方法等。鼓励学生以思维导图方式，将写作的结构图制作出来，以便以点状进行深入的分解、分析，确保习作内容具体、生动。点状分解，即将图标中的线分解为不同的小点按照一定的规律将小点具体化，构成完整的线。

（三）帮助学生更好地表达内容

思维导图，可将习作题目、习作题目相关内容相互联系，开拓学生的思维模式。若学生的思维模式被限制，可通过思维导图中的关键词、重点内容、图形等加以补充。以此，丰富学生的思维，将所学习的新词汇、字将图形空白部分补充完整。合理通过思维导图进行习作，还能丰富习作内容，使学生间能相互交流、沟通，从而明确习作内容的核心，保证习作内容更加完善、丰富。

（四）帮助学生发散思维

生活，并不是一成不变的。为此，在进行习作训练过程中，应联系生活。为发散学生的思维，需为学生提供良好的习作渠道，将学习、生活相互联系到一起，确保习作更加生活化，促使学生善于发现生活中的现象进行习作。

（五）帮助教师创新写作方法

思维导图的信息表达方式比较丰富，所以能积极调动学生的学习和习作兴趣。教师应合理使用思维导图，于小学语文中段习作教学中，以便引导学生多种写作方法习作。如：写作时，教师结合思维导图提示内容，促使学生能够明确习作主题，再围绕主题内容填充。这个过程中，教师需引导学生在明确文章内容后，收集相关素材实行写作。

（六）帮助学生掌握习作方法

小学语文中段习作教学，实行点评非常必要。为此，教师在对学生作文点评的过程中，鼓励学生不断学习、反思、总结，以此提高自身写作的能力，找到自身习作中存在的不足。教师需客观的对学生习作内容实行点评，充分把握习作的内容，经思维导图对作文地创新部分、有价值的部分实行分析。需要注意事项：实际点评的过程中，应确保思路清晰、评价适宜，以便积极调动学生学习的效率。如开展《白杨》教学活动时，教师应鼓励学生合理利用思维导图点评，将文章中的亮点标出来，找到关键词和重点内容。然后，将文章中的写作手法、修辞方法列举出来。经思维导图对《白杨》内容加以点评，进而帮助学生掌握习作方法，明确文章重点内容，提高习作效率。

五、结语

将思维导图应用于小学语文中段习作教学中，能够充分发掘学生的学习思维和潜能。同时，合理使用思维导图，可帮助学生梳理习作思路，找到关键词、重点内容、核心内容，进而确保习作内容的丰富性、合理性、趣味性，将生活和习作有机联系，促使学生善于发现日常生活中的人、事、物。

参考文献

[1]任文娟.思维导图在小学语文阅读教学中的应用[J].小学生作文辅导，2017（4） .

[2]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中的应用探讨[J].作文成功之路旬刊，2017（3） .

[3]尹艳新.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（1） .

（编辑：郭恒）