湖南省高职学生创业教育与专业教育协同发展现状及启示

程鹏 李燕

[摘 要]创新创业是新时期社会发展的重要推动力量，也是新常态下国民经济各领域发展变革的必选路径之一。本文结合现实状况，围绕着近几年湖南地区高职创新创业教育存在的主要问题，以创业教育与专业教育的协同契合程度为切入点，为推进今后湖南省高职教育改革提出一些可循的参考意见。

[关键词]湖南省;高职院校;创业教育;专业教育

[中图分类号]F121.3 [文献标识码]A

1 湖南省高职学生创业教育进展

1.1 已将双创教育纳入到省高职人才培养大纲

最近几年，湖南省积极相应国家号召，并切实立足本地实际，鼓励并加快大学生自主创业，更加注重对大学生创业精神与创业能力的培养塑造。

在湖南省境内，最早由中南大学在2002年率先实施创业教育，并于2005年成立了创新创业指导中心。与本科院校不同的是，绝大部分高职学校在领域内的研究、起步比较晚。不过，通过近几年的努力建设与加快推进，也取得了较好的成绩。从长株潭等地区的高职院校实际情况来看，也均相继将创新创业教育正式纳入到人才培养方案中来。此外，除了既往部分关联选修课外，还专门开设了必修课程。在课程体系设置上，重新设立了创业实践部分内容，并以学分制的形式，将其视为重点。如此以来，无论是各专业教师还是学生，先行从观念上、行为上予以重视。在校一级机构设置上来看，部分高职院校成立了“创新创业二级学院”，从组织机构上保证创新创业教育的实施。以本校实际情况来看，为了更好地顺应经济新常态下高职人才培养目标及其要求，开设了创新创业公共课程、SYB专项培训课程和创业实训专题指导课程。与此同时，借鉴和汲取部分本科院校的成功模式，将既往部分选修课程转为部分专业的必修课程。例如，心理素质、职业生涯规划等课程，适当加大学分占比。总体来看，创新创业教育目前尚处在初期阶段，所以更好呈现为观念、意识层面，很多具体操作层面还在摸索之中。

1.2 加快推进创业实践

近几年，长株潭越来越多的高职院校加快了实践推进及其制度体系的完善。比如，建立创业教育基地、搭建创业孵化平台，城市间院校组建专业学科竞赛，将既往校内的创业就业协会以官方形式重新组建。在此基础上，结合既往学校常组织的理论知识答辩、竞赛等活动，予以形式上的重构，将其转化为创新创业论坛，并顺势开展一些针对性的竞赛活动。此外，各专业学生同样可以以“招商”的方式联系一些企业。对于校企合作平台的建设，学校根据企业的人才需求来订制培养，对于大三的学生可专门设立免息创业基金。总之，通过课程体系、管理制度层面上的效力约束，来加快相关举措的落实。只有如此，才能逐步转变师生的滞后观念。

2 湖南省高职学生创业教育与专业教育协同发展基本情况

迫于新时期经济发展与产业转型升级的内需性，再加上一带一路政策的导向与扶持等，越来越多的高职学校不断尝试改革实践，将重点放到了专业教育与课程体系重构层面，以此来寻求高职学生创新创业教育与专业教育的协同契合。本部分结合长株潭等地的十几所高职院校的改革实际予以探究归纳。

2.1 创业教育方式单一，学生实践机会少，造成创业成功率超低

众所周知，高职教育长期以来遵从就业导向，即以培养技术型技能型人才为主。在这种情形下，虽然可保障学生们的就业率，但却直接造成了绝大部分师生对创新创业教育的淡漠。创业教育方式单一，多以案例分析、创业讲座为主，实践机会少。在笔者看来。大学生创业成功率是非常低的，尤其是对于高职毕业生而言，这一比例更低。所以，很多学校、企业家并不鼓励大学生创业，因为成本太高。高职学生创业成长大致要经历“就业—立业—创业”的过程，就业，就需要学生掌握基本就业技能;立业，需要学生有较强的职业规划和立业能力;创业，需要学生有创新创业的意识和能力。所以，在双创教育与专业教育的融合教学管理上，可以此为切入口。如此以來，各学校在制定培养方案的过程，也必将成为指导人才培养改革的过程。

2.2 缺乏完整的创业课程教学体系，创业教育与专业教育融合性差

关于该领域的实际矛盾点，即创业教育与专业教育的脱节，准确地说，是在各专业课程的实际教学管理活动中，两者的契合度较差。具体分析也不难发现，创新创业课程是高职培养学生双创能力的依托，故此，也理当成为整个课程体系建构的大纲，予以体系化和制度化操作。如此以来，与既往不同的是，课程体系的管理与教学推进更加特色性，以专业课作为核心基础，系统地将创业教育课程内容融入其中，最终打造成创业素养公共课、创业理论基础课、创业实践课三位一体的课程体系。

2.3 基于创业人才培养定位的缺失，加快改进与优化整体性设计

如上，总体来评价，要想真正实现高职创业教育运行机制的构建，各高校就必须要依赖于教学模式的改革。因为教育的开展是通过课堂教学实践来实现的，同时也是将创业教育知识体系与专业课程内容相结合的最佳契合点。对于当下全国范围内尤其是湖南地区，均可以清晰地看出，高职教育最缺乏的就是对学生创新精神和实践能力的培养。对于学生各方能力与行为表现来看，大多都是受到日常的学校学习与创业环境的影响。故此，课程设置、教学方法、创业环境优化等方面的改革是势在必行。

3 教育发达国家创业教育与专业教育协同发展及启示

关于创新创业教育，从全世界范围内来看，早从世纪初期开始，很多国家地区便已经将创业教育纳入到国家教育战略层面。创业教育的本质在于挖掘市场与教育需求，获取更大更广的空间，以此来满足社会各领域发展对资源的持续扩张需求。在实际操作中，一般表现为整合社会各方资源，创建一个区域性的创业生态系统，让更多的学习者、未来的知识经济人才，通过商业知识传授、人文知识熏陶以及运作技术训练等，加快对其新机会、新能力的把握和创造能力。准确地说，是将个人价值与社会价值连成整体。

3.1 芬兰创业教育模式浅析

芬兰的创新创业教育闻名于世界。从上世纪九十年代末本世纪初开始，北欧经济开始衰退，芬兰政府针对社会就业这一窘境，各部门联合发布了《创业十年（1995-2005）》发展计划。经过近十几年的发展，芬兰取得了较大成功，欧洲其他国家地区也纷纷效仿芬兰模式，除了高等教育外，在基础教育、中等教育等阶段也相继引入创业教育。2009年，芬兰教育部门再次发布了《创业教育指南》，进一步指明了未来十年间学校教育、各级各类创业教育及其管理工作的前进目标。

根据目前芬兰基础教育国家核心课程大纲的要求，所有的小学和初中都应开展“跨课程主题”教学。“跨课程主题”不是一门课程或者一个科目，而是对全部课程教学理念的顶层设计，渗透学校教育的各个环节，无论是正式与非正式的教学场合，还是课堂内与课堂外的教学环境。在基础教育和普通高中教育阶段，芬兰以“跨课程主题”教学的方式推行具有先后衔接特征的创业教育，循序渐进地提高学生创业意识与态度。进入高等学校后，学生借助更为系统的创业课程体系和创业培训平台，构筑核心创业能力。从芬兰创业教育的实施过程来看，创业教育并不是学生在进入劳动力市场就业前的最后一个教育阶段所特有的教育，而是以教育理念、教学方法和社会实践深度融合在整个学校教育体系之中。

以阿尔托大学为例，该校对于社会急需人才的培养，均设立开办专门的独立学院，在原有几大学院基础上，拓展开来。以其中比较突出的商学院、电气工程学院、设计与建筑学院为例，各学院均专门为学生提供了创业教育课程，以及定期的专题培训，并且此类课程占据主体位置，旨在培养每一位学生的创业思维和创业行为。对于选修课程部分，学分占比大幅提高，每一位学生至少需要选擇20学分的课程来作为专业的辅修。如此以来，三大创业课程便较好地融合，包括灵感与导论、综合项目经验、知识与技能。

综上，芬兰的创新创业教育始于孩提时代，贯穿于学生发展始终;注重学生创新创业意识、能力的培养;打破专业教育与创新创业教育壁垒，甚至是打破专业壁垒，注重市场需求，培养学生创业思维和创业行为;国家创新创业软硬配套条件和创新创业生态较好。

3.2 基于国外经验带给湖南高职创业教育的启示

3.2.1 加快协同体系的建构。创业教育与专业教育的协同体系建构，需要牢牢把控一个基准点，即立足人才市场实际，紧随社会发展步伐。社会不断进步，时代不断变化。芬兰模式虽然并不是最早发展，但却更典型意义。与美国、澳大利亚等国家相比，芬兰在人口、教育制度等方面，主要还是呈现为区域性管理，所以效果比较突出。同理，湖南省的情况基本可以反映出全国的大体国情，但却可以因地制宜。所以，加快对高职学生树立正确创业教育观，督促产学研结合，是实现教育与产业合理布局对接的可行路径。

此外，创业教育与专业教育协同建构，并不是学校一方的责任，也是学生、企业、社会、国家多方的责任。对此，可加快创建区域性的互动发展生态模式，即围绕着创业教育，以学校为中心，形成以整合社会资本起步为契机，以对接资本平台为运作支点的专业教育目标。

最后，培养创业意识。只有加快观念意识的转变，才能更加顺畅地将创新创业教育融入到专业教学实际。包括对教师和对学生均是如此。当然，培养创业意识并不是一朝一夕就能完成的，而是需要逐层推进。比如，可将双创教育先行渗透到一些前沿的专业课程中，通过此来寻求专业课程与公共课程的契合点，继而方便后续创新创业教育的推进。不过，课程教学的主体思想仍保持不变，即培养学生的专业技能，在此基础上加快对学生原创精神、能力的塑造。只有如此，才能让更多的学生养成正确的就业观创业观，转变创业思维，延展中小企业创业教育。

3.2.2 拓展“学校+市场”延续性路径。首先，加快完善创业教育课程体系的改革，优化专业教育课程体系与组织模式。在对各专业课程设置上，需要结合各专业学生实际，与其所学习的主课程内容紧密联系。在此基础上，进行跨专业、跨学科的课程设置。如此以来，很顺畅地将既往创业选修教学转变到专业课教学中来。此外，需要对既往教学组织与实践模式予以改进优化。具体应当结合创业教育各专业自身特点，针对性地采取启发式、讨论式等课程模式。其次，拓展社会融资渠道。对于湖南省高职学校而言，创业教育的资金充足与否也同样关系到创业教育的开展实施。就目前来看，省内仍有很大一部分高职院校无法有目的性地推进创业教育，很大原因恰恰体现于此。资金的紧缺，导致教育资源与师资的匮乏。故此，建议学校今后仍需要加大与周边优秀企业合作的力度，并适当为企业选取人才提供绿色通道，实现彼此资源双向流通。如此以来，对于现实中遇到的问题和困难，也可及时解决。最后，加快创业课程建设与教师培训。课程建设在于有效衔接创业与专业的结合，即创业教育是目的，专业教学是策略。在实际改进中，可进一步明确创新创业教育的主干课程，并开设辅助性质的必修课程。更重要的是，加快专业教育的培训与队伍建设。给在校专业老师松绑，大力培训专业老师，让专业老师有时间、有能力参与企业经营，同时，也欢迎从企业引进专业素养和创新创业能力较强的老师。

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