构建和谐的伙伴学研组织

吴睿华

文章缘起：看学霸和老师“秀恩爱”

台上的女老师正在教学四年级上册的《练习二》，本节课主要进行两、三位数除以整十数的练习。当教学到第13题，通过算式初步感受商不变的规律时，教师顺势问道：“从这组算式中你发现了什么？在四人小组里交流。”接下来，学生们展开了热闹的讨论，大多数都能发现被除数和除数在变化。

“谁来说一说你们小组的发现？”老师问道。一名学生说道：“我发现被除数依次乘2，商不变。”“为什么商不变？”教师追问道。学生又说：“因为被除数和除数都同时扩大了2倍，所以商不变。”教师眼里仿佛看到了思维迸发出的火花，接着又问：“反过来呢？”学生答：“如果反过来同时除以2，那么商也不变，我来举个例子……”另一个学生举手：“老师，但是0不行。”“你来说一说。”学生自信地答道：“如果同时乘或除以0的话，那么商根本就算不出来。”教师眼里不禁透露出赞许的目光。

原本只是初步感知商不变的规律，在班级学霸的带动下，内容层层递进，足足8分钟，学霸们说得起劲，台下的部分孩子还听得云里雾里。这个伙伴学研的环节，变成了学霸和老师“秀恩爱”，分明是“少数人的狂欢，一群人的寂寞”。

问题的提出：我们需要什么样的伙伴学研组织？

伙伴学研组织究竟应是什么样？说到底是一种学习样态，既可以师生共研，也可以生生伙伴学研。这种学习方式重视每位参与者学习的主动性和选择性，引导参与者们自主又深入地对面临的问题进行探讨和研究。这种学习组织，不仅要让学生获得知识，还要让学生学会如何相处，培养人主动发展的意识。

伙伴学研应该是一个和谐的学习组织，和谐是不同个体、不同事物之间相辅相成、互促互补的良性互动的状态。每一个学生都有自己的生长需求，这些需求都为生长而服务。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”

和谐的伙伴学研组织，应是基于学生的需要的学习形态，致力于帮助学生在固有的伙伴学研组织中交流各自不同的想法，让各自的思维相互碰撞，了解彼此的想法，产生多角度的数学思考。通过相互间的影响，将各个伙伴的想法有机组合在一起，让思维共同生存发展，在求同的同时，提升儿童的思维品质，促进人与人之间的和谐共生长。

探寻方向：构建和谐的伙伴学研组织策略

建立“倾听关系”是和谐的基础

学习是文化实践、社会实践、反思实践三位一体的活动，学习中缺乏平等的沟通容易让人产生就焦虑。哲学家马丁·布伯认为教学改革的出发点正是倾听每一个学生的心声。学生年龄相仿，心理水平接近，彼此应拥有更加自由、畅达的交流，可以无忧无虑地发表自己的观点和看法。

因此，“倾听关系”是师生学习、生生相互学习的基础。基于“倾听关系”的伙伴学研组织，为组员搭建互学互教的桥梁，以此为基础，优生越发自信的同时，学困生的见解也更容易被接纳和欣赏，从而产生情感共鸣，启发思想，树立学习信心。

通过后天的努力，学生的傾听能力是可以培养和训练的。为了建立“倾听关系”，首先教师要以身作则，指导学生“有准备地听”，学会听教师的要求，会听小伙伴的发言；其次教师要教会学生“安静地听”，放下手中的事情，保证自己能够听清；然后带领学生“边理解边听”，通过让学生复述有关内容或交流讨论促进知识内化和提升。

例如，在平时教学中，组内交流时，我会要求学生按照顺序一个一个说出自己的看法，组长负责维持纪律，最后再根据大家的发言进行总结。当小组上台汇报时，台下的学生放下手中的事情，专心听取别人的看法，当发言结束时举手进行补充和反馈。

开展多元化的组织交流与评价机制是和谐的方法

独学而无友，则孤陋而寡闻，对于学生来说，他们的学友就是朝夕相处的小伙伴，学友们相互切磋，从而互相启发，打开思路。

以往的教学，评价者多是教师，评价个体单一，形式单调，难以调动学生的积极性。但未来社会，越来越多的工作需要通过团队合作完成，因此，数学教育不仅要为学生创设组织交流的机会，更要有多元的评价主体、多维的评价标准，使学习更加多元化。引导每个人能从不同的角度欣赏和被欣赏，拥有合作意识和全局观念，善于接纳。课堂交流、评价交流及任务交流等，是伙伴学研组织不可或缺的环节。

在数学课堂上，教师评价学生的机会居多，这就对学生评价起到了很好的示范作用。教师可以根据一个问题答完及时点评，也可以根据一组成员汇报完再逐一点评。点评既可以针对个体也可以针对集体，通过妙用评价艺术，将情感、态度、价值观引导到评价活动。

例如，在我们班的伙伴学研中，小组组长总结后会向询问大家：“我们小组汇报完毕，还有需要补充的吗？”这时，台下的孩子会先报以掌声鼓励，再积极举手提出自己的观点。针对回答问题比较紧张的孩子，其他学生会鼓励道：“他能说出来已经很不错了，如果能更自信一点就更好了”。学生之间没有苛责的包容会让回答不完美的孩子也得到了表扬，同时也找到了自己努力的方向。

学生的学习除了关注知识与技能，关注过程与方法，更要关注学习过程中表现出的情感、态度、价值观，不仅让教学只在技术层面发展，还要抓住内心与根本。通过开展多元化的组织交流与评价机制，让和谐真正落脚于学生的伙伴学研中来。

创建自主、共享的学习环境是和谐的追求

波耶尔认为，学习组织是所有人因共同的使命而朝共同的目标一起学习，成员共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程，理解世界的运作方式。良好的组织环境，会帮助学生获得积极的人生体验和精神享受，从而有利于形成良好的交往氛围。

教师要积极引导学生参与对话，同学生一起交流，激起学生学习的动机，引导并鼓励学生进行自主学习。伙伴学研组织由不同个体的人构成，类似小型微缩社会，存在冲突不可避免。有时也正是成员间认知上的冲突，驱动着伙伴学研组织不断前行。

首先，引导组织中的学生树立共同的目标，促使每个学生找到组织中的情感归属。其次，尝试自愿建立学习团队，并推荐组长，从而有助于组建具有较高认同感和归属感的团队。整体学习带动个体学习，在温馨、友好的氛围中，各成员为实现共同的目标而努力奋斗，发挥最大的整体学习。

例如，我们班每一个伙伴学研组织都有一个单独的记录本，封面有小组长和组员的姓名，队名一栏是全体组员起的名字。有的叫“小神龙队”、有的叫“学霸队”，名字虽然千奇百怪，但无形中增强了团队的凝聚力和合作力。当组员有困难时，组长会主动提供帮助，对于学生懒惰不愿意订正的坏习惯，组员之间也会相互督促，互相比拼谁最先完成任务。通过这样的学习，提高学生的自主学习能力和合作意识，为学生的发展奠定了良好的基础。

学习的最终目的是让学生“不教而学”，改变教师重“教”，转移到学生重“学”。给学生营造自主、共享的学习环境，即使没人教了，却仍拥有了持续学习的动力、方法和能力，这便是构建和谐的伙伴学研组织的追求。

随着时间的推移，伙伴学研组织的发展已经越来越成熟，但课堂上伙伴学研组织仍然面临许多新的考验。我们要及时有效地反馈伙伴学研组织的有关信息，根据发展状态不断调整发展策略。在人与环境相互影响的今天，伙伴学研更要以立“倾听关系”为基础，以展多元化的组织交流与评价机制为方法，以建自主、共享的学习环境是和谐为目标，坚持学生学习的主体地位，引导学习相互促进，内化知识、形成技能、点亮智慧。构建和谐的伙伴学研组织，让教师感受到学生在自由的沃土上产生的巨大潜力和丰富创造力，欣赏思维的发展，思想的萌发，领略诸多鲜活的生命千姿百态的成长之美。

（南京师范大学附属中学新城小学南校区）