课堂提问向何处去？

王心培

【摘要】现今的语文课堂提问存在诸多问题，游离目标的无效的课堂提问比比皆是。语文课堂教学需要有效的提问，这是提高语文教学效率的关键，构建有效的课堂提问要围绕教学目标设置有效问题，优化课堂提问，则要设计主要问题和次要问题，以主要问题为主，次要问题为辅。

【关键词】课堂提问；目标；有效

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

提问能激发学生的思维，是课堂教学的重要环节。优秀的语文教师能够引导学生带着问题走向文本，在文本探索中激发兴趣，培养语言感知能力，积累语文知识，提高语文素养。然而，在现今的语文课堂教学中，无效的提问占据了大量的时间，导致课堂教学效率低下，课堂提问向何处去呢？

一、貌似热闹却无效的课堂提问

语文教师进行课堂提问时应该紧扣教学目标。但由于教师没有围绕教学目标做细致的分析，当前的语文课堂存在大量无效的提问，从而导致语文课堂提出的一些问题漫无目的且流于形式，浪费了学生的时间，降低了学生的兴趣，无疑大大降低了课堂效率。

（一）随意的提问

在课堂教学中，部分教师会提出大量过于简单、肤浅的问题，教师张口问，学生随意答。这些问题的提出既对教师完成教学目标没有任何帮助，又达不到激发学生思维的作用。并且提出的问题零碎、无序，并没有针对教学目标设计出一系列环环相扣、完整的、有效的问题。如一位教师在教《紫藤萝瀑布》时，教师在幻灯片上展示出藤萝花的图片。

师：同学们，这是什么花？

生：藤萝花。

师：你们喜不喜欢藤萝花？

生：喜欢。

师：你们见过藤萝花吗？和书上写的一样吗？

生：见过，有些相似。师：哪位同学能描述一下作者心中的藤萝花是什么样的？

在这个提问片段中，教师提问的目的是让学生思考文本中作者心中的藤萝花，促进学生对文本的理解。但是提问过程反复出现肤浅的问题，浪费了教学时间，可以直接提问：经过以上的学习，你认为作者心中的藤萝花是怎样的？

（二）形式的提问

在一些课堂教学中，教师提出的问题模糊而不具有针对性，走马观花式的提问看似完成了教师任务，其实是教师在唱独角戏，并没有多少学生进行深入思考，等着教师总结答案，学生的思维也没有得到应该有的训练。教师形式化地完成了教学目标，但是学生没有深刻掌握，因此教学目标也没有真正完成，课堂提问只是流于

形式。

还有一些提问是停留在形式上的。如有些教师上公开课时，为了显示自己“功力深厚”，准备了大量的问题，带领学生深挖文本，经过一番激烈的讨论，得出一些看似高深的结论，实则早已偏离原本的教学目标，将语文课上成了文学课。看起来热热闹闹的课堂，学生实际应该学到的知识却不多。

二、围绕教学目标设置有效问题

教师进行课堂提问时因游离于教学目标而存在大量无效的提问，因此教师设置问题时要围绕教学目标。目前，根据语文课程的一般要求，语文教学目标的设置主要从知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观三个方面来考虑，本文主要论述知识与能力方面。

教师首先要了解学生已有的知识和能力，即学生的现有水平，其次，教师需根据文本内容、语言、结构特点找出相关的语文知识，然后，结合学生已掌握的知识确定教授内容。根据维果斯基的最近发展区理论，教师应該着眼于最近发展区，为学生提供有些难度的问题，调动学生的积极性。有效的课堂提问应围绕具体的教学目标及教学任务设置，避免随意而为、流于形式的提问，提问应当有条有理、具体明确，教师要思维缜密而又灵活多变，要以学生为本，激发学生思维，好的课堂提问有时候可以起到“四两拨千斤”的作用，提高课堂教学质量。

下面是特级教师钱梦龙在初一年级执教《愚公移山》的教学

目标：

（一）重点学习下列文言词句

实词——方、仞、阴、阳、惩、君、汝、孀、龀、长息、穷匮、加（增）、何苦、亡（以应）。

虚词——且、焉、诸、以。

句式——省主句（遂率子孙荷担者三夫）；倒装句（甚矣，汝之不惠）。

（二）学习愚公移山的精神，树立为祖国“四化”建设努力奋斗的思想

钱老师的教学目标结合了学生的实际。此次执教的教学目标是初一年级的学生，从“知识与能力”的维度讲，初一的学生刚接触文言文不到一年的时间，虽不能很好地掌握文言词句的用法，但是也有了一定的基础，此课学习以上实词、虚词还有省主句、倒装句的用法正合适；从“情感态度价值观”的维度讲，14岁的学生正需要学习愚公移山坚持不懈、迎难而上的精神，响应祖国号召，为祖国“四化”建设努力奋斗。

下面是钱老师执教《愚公移山》时围绕教学目标提出的一些关键问题：

围绕目标一：

1.这次参加移山的一共有多少人？（五个）你们怎么知道愚公自己也参加了呢？（率子孙荷担者三夫）啊，讲得真好！那请你再说说看，“遂率”前面省略了一个什么句子成分？（主语）主语应该是什么？

2.智叟和愚公妻对愚公“移山”态度一样吗？（智叟讲愚公很笨，太不聪明了，愚公妻没有讲）你再说说看，智叟讲的这个句子是怎样组织的？（倒装）那么倒装该怎么说呢？（汝之不惠甚矣）你知道为什么要倒装吗？

3.那个遗男有几岁了？（七八岁）你们又是怎么知道的！（从“龀”字知道）“龀”是什么意思？

4.我们再来看一看称谓，愚公妻称愚公什么？（君）那么智叟怎么称愚公？（汝）师：这两个词有区别吗？

5.请同学们解释一个虚词。“有子存焉”，这个“焉”字会解释吗？

这五个问题都是围绕第一个教学目标设计的，第一个问题和第二个问题的提出都是为了学习句式——省主句和倒装句；第三个问题和第四个问题是为分别学习实词“龀”“君”和“汝”；第五个问题是为学习虚词“焉”。

围绕目标二：

1.这篇寓言共写了几个人？我们先来把他们列出来，大家一起说，我来写，好不好？

2.“移山”这件事做起来困难吗？他们的劳动艰苦吗？从文章里找出句子来说明。

3.愚公多大年纪？（年且九十）太行、王屋二山有多大、多高？（方七百里，高万仞）凭愚公的一点力量能不能把山移掉？（以君之力，曾不能损魁父之丘……）那么愚公坚决主张移山，是不是太笨了呢？

4.我们再来看一看最后一段文章。有人说，这个故事到最后还是靠了神仙的力量把这两座大山搬走的，这样看来，愚公到底是无能的。你们同意这个观点吗？

这四个问题问法巧妙，各有玄机，并且紧扣第二个教学目标。第一个问题看似简单，但是起铺垫作用，以梳理人物的方式逐渐深入文本，既能够引起学生的兴趣，又为后面的分析理出了清晰的头绪；第二个问题引起学生思考“移山”的难度，明确愚公要做的事情是多么地艰难；第三个问题问起愚公是否愚笨，深刻发掘出愚公移山的伟大精神；第四个问题较前一个问题更加深入，再次深入探讨愚公迎难之上的精神，并且能够强化学生前面的收获。四个问题层层推进，环环相扣，每个问题都紧扣教学目标，围绕教学任务，体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念。

三、优化：围绕目标，设计主要问题和次要问题

在阅读教学中，如果能够根据文章内容，围绕教学目标，设计主要问题和次要问题，提问以主要问题为主，次要问题为辅，这样就能很大程度上避开无效的课堂提问。

主要问题涵盖的范围较大，牵扯内容较多，属于高认知层次的问题，学生需要深入学习文章内容，师生之间共同探讨，才能够做出解答。设置主要问题，教师带领学生从整体把握文章主题，并且能够引动对全篇文章的深入阅读和理解，提高课堂教学效率；次要问题涵盖的范围较小，牵扯内容较少，属于低认知层次的问题，大部分学生能够解答。次要问题的设置可以围绕主要问题，是主要问题的辅助问题，也可以是为了简单教学任务而设计的。

设计主要问题和次要问题，首先要钻研教材，设计出有效的教学目标，再围绕教学目标设计主要问题和次要问题。对教学目标的准确把握是设计主要问题和次要问题的关键，教学目标也是主要问题和次要问题设置的方向，因此设置问题时一定要围绕教学目标，如果没有围绕教学目标，那么问题的存在也就没有多少意义了。如某一教师对《秋天的怀念》进行教案设计时，制定了以下教学 目标：

1.通过品味语言，了解借景抒情的写作手法；

2.通过品味语言，体会作者在字里行间蕴含的深沉与无私的母爱。

圍绕这一教学目标，笔者将设计以下主要问题和次要问题：

主要问题：题目为什么叫秋天的怀念？为什么怀念？为什么在秋天怀念？

次要问题：

1.文章三次写到看花，其背景和结果有什么不同？

2.“我”的脾气如何？有哪些具体表现？

3.品读第二段，母亲是怎样对待儿子、表达对儿子的爱？

4.母亲此时的情况是怎样的？文中的母亲是一种怎么样的形象？

5.文中多次提到菊花，有何用意？

6.文中最后一段描写秋天的环境在文中有什么作用？

上面所设置的主要问题和次要问题都围绕着教学目标展开。主要问题从文章的题目入手，问题涵盖范围较大，需要深入文本进行探讨，同时紧扣教学目标。“为什么怀念”可从母亲深沉与无私的爱入手，“为什么在秋天怀念”可以引出借景抒情的写作手法；次要问题的设置从总体上依然围绕教学目标，同时也紧扣主要问题。

主要问题和次要问题在课堂提问中发挥的作用不同，因此，教师在课堂教学中应分清主次问题。主要问题属于高层次问题，如上述《秋天的怀念》的主要问题：题目为什么叫秋天的怀念？为什么怀念？为什么在秋天怀念？引领学生深入理解，不仅可以发掘文本深层的内涵，也可以探讨文本独特的写作手法，多是从总体上把握教学目标，对于学生来说有些难度。次要问题相对来说是低层次问题，可以帮助学生梳理文本内容，寻找事实，多是起到配合回答主要问题的作用，或者是为完成简单的教学目标，对于大部分学生来说都可以作答。如上述《秋天的怀念》的次要问题：母亲是怎样对待儿子、表达对儿子的爱？母亲此时的情况是怎样的？就是为了寻找文本中的事实。文章三次写到看花，其背景和结果有什么不同？是帮助学生梳理文本内容。文中最后一段描写秋天的环境在文中有什么作用？是为回答主要问题中第二问的辅助性问题，也可以说是为完成第一个教学目标做铺垫。一般来说，次要问题一一解决后，主要问题也就如蚕抽丝剥茧渐渐得以解答了。

针对主要问题和次要问题，教师提问方式可以有两种。其一，可以由浅入深，先用次要问题做铺垫，再提主要问题。确保在提出主要问题之前，学生对课文已有基本的理解。如上述《秋天的怀念》中可以先提出次要问题：文中多次提到菊花，有何用意？文中最后一段描写秋天的环境在文中有什么作用？再提出主要问题中第二问：为什么在秋天怀念？其二，也可以先提主要问题，如果学生回答不了，再提次要问题，最终要返回到主要问题。如上述《秋天的怀念》中可以先提出主要问题：为什么在秋天怀念？如果大部分学生回答不了，可以再提出相关次要问题：文中多次提到菊花，有何用意？文中最后一段描写秋天的环境在文中有什么作用？学生一一解答后，再一次提出主要问题：为什么在秋天怀念？教师可以在具体情况中选择这两种提问方式，结合文本内容、特点和学生

情况。

四、总结

综上，设计有效的语文课堂提问必须围绕教学目标设置有效问题，课堂提问应该为教学任务服务，而不仅仅是停留于表面的热闹。有效课堂提问的关键在于紧扣目标，设计主要问题和次要问题，以主要问题为主，次要问题为辅，这一策略可以有效地避免散乱、随意、流于形式的提问，改变繁而无序、琐而无纲的课堂提问现状，提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 张奎.钱梦龙《愚公移山》教学实录评点 [J].黄冈师专学报，1982（1）.

[2]陈爱娟.从提问看教师的教学 [J].中学语文教学，2008（10）.

[3]祝新华.阅读教学课堂提问设计：普遍存在的问题与改进策略 [J].课程·教材·教法，2009（10）.

（编辑：张晓婧）