基于虚拟仿真平台的任务驱动教学模式探究

杨自昂　张丽亚

[摘 要]本文对如何在应用型大学中运用虚拟仿真平台开展具有创新性的教学活动进行探索，以《税务会计与税收筹划》课程为例，对如何利用“福斯特税收申报系统”开展以“任务驱动”模式為主导的教学活动，包括课程教学设计、教学策略、教学效果和教学评价进行实践和探究。本文为如何推进网络资源应用，改进教学方法提供思路和建议，对培养具有实践能力和研究、创新能力的应用型人才有重要意义。

[关键词]虚拟仿真平台；任务驱动教学方法；计算机教学

[中图分类号]G434 [文献标识码]A

应用型大学的教学更加注重学生将理论知识应用于实践工作的能力，采用单一的讲授型教学模式已无法匹配学生的学习需求；目前，学生能够通过网络获取足够的理论知识，甚至通过网络平台参与多个大学的开放课程学习，真实课堂在传授理论知识的同时，更应该传授学习的方法，鼓励学生进行自主学习。基于上述情况，采用“任务驱动”的学习方式是一种解决问题的有效方法，它有利于拓展思路，扩展学习的知识面和各种能力的培养。随着数字教育技术的发展，目前国内多个高校已引入了虚拟仿真平台，为“任务驱动”式教学提供了支持。

1 虚拟仿真教学平台的作用

虚拟仿真平台目前国内是支撑网络教学重要的应用系统，能够应用于医学、电子信息工程、机械工程、化学工程、经济学、管理学等多个专业的教学，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境。我校引进税务虚拟仿真教学平台“福斯特税收申报系统”所支持的功能如下：

课程内容制作：上传课件及学习资料，创建学习内容。

个人信息管理：班级管理用来管理班级信息登记、班级出勤及作业情况，任务工具方便教师给学生（个人或小组）分配任务及设计截止日期。

税收实务模拟：福斯特税收申报系统提供多套企业套账，包含企业全年度的原始凭证（发票、单据等）和业务信息，学生可根据信息和凭证编制记账凭证、登记账簿、填写纳税申报表。教师也可自行导入案例，上传资料。

虚拟教室：协作工具为实时同步的交流互动而设计，支持文本聊天环境和完全的虚拟教室。虚拟教室提供虚拟白板、问题和解答集锦以及退出教室功能。

小组合作工具：为了支持小组协作，教师可以使用小组工具建立不同的学生小组。每一个小组有讨论区并可以共享文件。学生可以同时属于多个小组，所以教师能够为不同的小组分配不同的任务。

测验：提供在线的自动评分的测验。教师可以使用平台自带题库或自设题库。可以分章节进行测试或在学期中、学期末进行阶段性测试。题目类型包括单项选择、多项选择、判断正误、排序、匹配、填空、简答、计算、案例分析、文件上传等。

作业：允许教师根据学生提交作业的形式创建作业项目。教师可以跟踪学生的作业进度，从成绩簿下载整个班级的全部作业。他们可以给作业打分，并单独给每位学生提供在线反馈。

调查：允许教师自主设计调查问卷，教师可以指定班级或指定学生完成调查问卷。调查问卷中包括封闭性问答题及开放性问答题。

2 “任务驱动”教学模式

“任务驱动”教学模式指学生在教师的引导下，围绕一个共同的任务活动中心进行学习的实践活动，在解决问题的过程中，学生通过对教材、平台、网络中的学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作学习，并在完成既定任务的同时掌握自主学习方法。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

本文主要探讨的问题包括：如何把虚拟仿真平台灵活应用到“任务驱动”教学方法中去，并引导学生用该平台来进行自主学习；如何设计符合学生认知水平，引发学生学习兴趣的任务；如何引导学生在完成任务中发现具体问题，使学生明确学习目标；如何引导学生进行包括资料收集、问题分析、小组协作在内的以解决问题为目的的活动；如何通过教师点评、学生互评提升教师的教学能力与学生的学习能力。

研究思路包括：（1）设计任务：根据学生的认知水平和学习特点，采用循序渐进的学习方法，合理安排任务。设计的任务中应当包含教材的难点重点，教师需分析课程中教学的总体目标，在此基础上把总目标细分成小目标（可能是一个章节一个目标，或一个章节多个目标，也可能多个章节一个目标），并把每一个小目标细化为容易掌握的“任务”。任务的设计要有实践性和应用性，举的例子要来源于工作实践（利用虚拟仿真平台提供接近真实企业活动的案例材料及数据），这样更能激发学生学习的兴趣。（2）分析任务：让学生进行小组讨论来分解任务和发现问题，找出哪些要用到旧知识，哪些是解决问题需要的新知识，从而使学生明确学习目标，激发学生学习新知识的积极性，教师根据实际情况，对此过程中产生的问题进行讲解，并引入新的知识点。（3）完成任务：学生在仿真平台中根据自己提出的问题寻找所需的资料（包括图文、视频、课件等），主动动手完成任务，这是“任务驱动”教学法的重点，这一过程中由于学生之间个体差异会提出各种问题，教师要鼓励交流，提倡小组协作，培养团队精神。当小组讨论中出现不同的观点时，教师可以给予引导，并适时提出高一层次的问题让学生去解决，激发学生的探索精神。（4）评价任务：任务完成后进行及时的点评和交流，可先进行作品展示，然后由学生介绍自己的作品，教师点评作品，也可以由学生进行相互点评。进行评价交流可以发现教学过程中的新问题，进行修改提高。这一过程是知识形成和提高的重要阶段，同时也能提高成就感，促进学习积极性。

3 具体实施方案

以《税务会计与税收筹划》为例，教材中的各个章节有相对的独立性，也有相互联系。在教学过程中，教师应当把握教材，熟悉教材的难点与重点，分析学生的认知水平与接受能力后将一章或几章设计为一个总任务，再引导学生将总任务按照小节或知识点分为分支任务，在分支任务中将理论知识和实践训练蕴含其中。

3.1 设计任务

了解学生的认知特点，设计符合其特点的任务，任务难度适当，由浅入深，由表及里，循序渐进。例如：

任务：编制ABC公司12月份的增值税纳税申报表

任务目的：识别与增值税相关的业务活动，理解和掌握增值税的计算过程，能够正确地填报纳税申报表。

任务要求：根据提供的公司信息、交易记录、原始凭证、账户余额等资料正确编制记账凭证，登记账簿并计算当月应缴纳的增值税额，填写纳税申报表。

3.2 发现问题

设计的任务中应当包含教材的难点重点，学生在接受任务后首先思考如何利用教材的知识、仿真平台提供的知识及网络中的知识去完成任务，完成任务需要搜集哪些资料和数据。教师应当引导学生在完成任务的过程中遇到无法完成的具体问题时记录问题，提出问题。

3.3 解决问题

当学生提出具体问题时，引导学生在对应的教材和平台提供的素材中寻找问题的思路和答案，同时通过分组讨论的形式，引导组内学生提出不同的观点，利用现有知识去支持自己的观点和答案。在寻找问题解决方式的过程中，学生能够主动学习，获得解决问题的方法并且加强对知识点的记忆。

3.4 成果展示

此环节也是非常重要的，将学生作品展示出来，大家共同参与、一起点评，有利于提高作品的质量，发现作品中存在的问题，引导大家集思广益更改错误，进一步激发学习者想象力；将操作能力较弱者所做的进步加以表扬，可以增强学习者的信心。

3.5 效果评价

师生对教学共同反思，进一步优化课堂。教师反思课堂是对课堂的教学结构、教学策略和任务设计的小结，可以根据课堂效果动态地调整教学方法策略和教学内容；学习者反思课堂是对所学内容的巩固和检查，思考如何将以往的旧知识和新知识融会贯通，如何将知识运用于工作、实践当中。

4 结论

本文研究了如何充分利用虚拟仿真平台，根据“任务驱动” 教学方法的特点进行教学活动。以《税务会计与税收筹划》课程为例，展示了设计任务，发现问题，解决问题，成果展示及效果評价的教学程序，从而探究新的教学模式，积累教师和学生利用平台进行自主探究、自主学习的经验。新的教学模式能够激发和保持学生的学习兴趣。逐步形成一个感知心智活动的良性循环；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，将理论知识与实际工作结合，达到学以致用；便于因材施教，解决学生个体的差异，有利于为不同程度的学生提出不同层次的要求；充分体现“学生为主体，教师引导学习”的教学策略，以学生完成信息处理任务为中心，教师在教学中起到组织、引导、促进、控制、咨询的作用；有利于开展学生之间，学生与教师之间的合作学习、探究性学习，从而培养学生的团队协作能力。

[参考文献]

[1] 吴军其，刘萌.“任务驱动”法在高校翻转课堂中的应用研究——以“网络教育资源设计与开发”课程为例[J].现代教育技术，2015（09）.

[2] 黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013（03）.