走向自觉：课堂教学的价值诉求

吕水庚

主持人语

“今天，你被‘推门了吗？”某段时间，这句问候逐渐成为一线教师间的流行语。“推门”，指的就是各级教学主管部门轰轰烈烈开展的“推门听课”活动。对于“推门听课”这一课堂监管策略，众说纷纭，褒贬不一。在教学与管理实践中，我们要充分认识教学监控的价值和意义，优化学校管理，发挥“推门听课”的正向效能。

摘要 实施包括“推门听课”在内的教学监控应该以激发教师成长为基础，以促进学校健康协调发展为宗旨，以促进学生可持续发展为目标。为达到上述要求，学校应以构建“自觉课堂”为目标，以尊重人为前提，关注影响教育教学质量的各个相关因素和环节，通过多因素、多方位、多指标的综合监控与评价，促进学生、教师和学校全面、和谐、可持续发展。

关键词 教学质量 教学监控 “推门听课” 自觉课堂

课堂始终存在着诸多的辩证关系。如，它既要强调“规范”，指向课堂的规则的建立，又要推崇“自由”，指向对课堂规则的再打破。课堂正是在不断建立规则、不断打破规则中走向“自觉”的。让课堂规则诞生在学习现象的拐角处，诞生在学生需要处，如此，课堂才会从“规范”走向“自由”，才会走向理想那方。

下面，笔者结合自己对课堂的观察，从“推门听课”说起，对课堂教学的价值内涵作些思辨，与同仁分享与探讨。

一、诊释：“推门听课”的无奈和尴尬

在基层教学常规管理经验交流中，诸多学校都会把“推门听课”作为对教师课堂教学质量监控的一个手段。笔者认为这种手段在某个特殊时段，为加强学校教学常规管理，对特殊的人进行考核或促进其改变，有一定的效果。但是如果把“推门听课”作为学校教学常规管理的主要手段，并且广泛应用，我认为这是不恰当的。

1.“推门听课”弊大于利。

首先，“推门听课”是对课堂的不尊重。当下我们虽然要开放课堂，但是开放课堂的前提是对课堂的尊重，而不是随意地去“打扰”师生们按照既定计划正在进行着的教学。学生在课堂上既学文化也学文明，课堂上所发生的一切，对他一生的修养和性情都会产生潜移默化的影响。如果一个学校的管理者采用“推门听课”的方式，当着学生的面去查教师的教学常规、查教师的教学水平，着实缺乏对课堂的敬畏。

其次，“推门听课”是对学生的不尊重。在学校的常态课中，我认为课堂是师生共同的学习活动的场所，不是随便可以进出的自由区域。在学校的常态课中，教室突然有人“推门听课”，怎么可能让學生面对一个“推门”而入的人视若无睹并保持安静？一定会引起学生种种猜想和疑惑，最终必然妨碍了学生的学习，更不要说学生在课堂上的合作学习和深度学习了。所以说“推门听课”虽是查教师，其实是对学生的不尊重。

再次，“推门听课”是对教师的不尊重。管理者如果因为工作或者回应家长与学生诉求的需要，要了解某位教师的课堂状态，即使用“推门听课”的方式听了教师一节课，也不能说出什么有价值的意见，更不要说了解这位老师的真实的常态课堂了。就算“推门听课”可以给某些教师带来一时的触动与改变，但是如果不从思想上进行引导，就起不到长久的效果。有智慧的管理者应该以尊重教师为前提，用更多的方法来深入细致地了解教师的业务修养和工作状态，并在沟通的基础上引领教师，激发他们对教育的热情、对学生的爱、对事业的追求。

2.“推门听课”无长效性。

“推门听课”就是管理者随时随班走进教室听课，以此检验教师备课、上课的情况，是学校抽查教师常态课教学质量，了解教师上课情况的一种方法。“推门听课”本意是杜绝教师不做准备就进教室授课的做法，是教学管理中的一种抽样调查行为。然而，在教学管理实践中，许多教师却并不欢迎这种令人毫无准备的抽查行为，甚至有的学校还会出现这样的现象：本来教师按计划上单元小结课，或者根据学生学习情况上作业讲评课，但是当学校领导“推门听课”时，教师为了得到更好的评价，会临时改变授课内容与授课方式。这样的现象，不但让“推门听课”的意义大打折扣，扰乱了日常教学的正常开展，而且影响了管理者与教师之间的信任关系。

另外，一些教师的教学态度会随着“推门听课”而发生变化。比如，一些教师听说学校要“推门听课”，便会硬着头皮端正教学态度，但是一旦“推门听课”过去了，就意味着进入了“安全期”，依然我行我素，回归常态，教学的根本问题并没有得到解决。因此，“推门听课”对课堂教学监控缺乏长效性。

3.“推门听课”无科学性。

“推门听课”是建立在监督与被监督的基础上的一种不恰当的管理方法。而学校作为一个育人场所，教师与管理者之间应该是一种信任与被信任的关系。校长一要尊重、信任教师。要相信教师是在为一个高尚的事业而工作，他们会尽自己所能，为学生的未来负责。二要关心教师，了解教师工作的辛劳。相信每个教师都满怀对学生的爱，从不懈怠。“推门听课”缺乏心理支持，无科学性。作为校长，应该在建设优良校风上下功夫，以文化引领教师成长，建立科学、长效的课堂教学质量监控体系。

二、明辨：教学质量监控体系的建构

质量是课堂教学的生命线。针对“推门听课”表现出的无奈和尴尬，我认为：要提高课堂教学质量，最关键的是要实施科学、规范、有效的教学监控。

1.建立科学规范的监控体系。

对学校来说，一套科学、规范、有序的教学质量监控体系是确保教学质量提高的必要条件。首先是根据校情出台《学校课堂教学常规实施办法》，该文本要经过自上而下与自下而上的广泛讨论，使所有教师熟悉并认可。这样教师就能依照常规要求，上好每节常态课。其次是建立课堂教学常规考核制度，该制度除了包括通常的基本要求以外，还需要具有校本化的特点。最后是建立多维的评价体系，从不同层面及时跟进反馈。如通过检查评比，对常规执行得好的教师进行表彰展示，对常规执行不到位的教师进行批评教育，促进教师不断改进，不断提高。

2.营造积极向上的教学氛围。

通过调查发现，每个经久不衰的学校，都非常重视培养良好的教风和学风，从而形成良好的校风。有教育思想的校长会把校园打造成书香校园，处处洋溢着学习、阅读、交流和研究的氛围：教师在办公室里钻研教材，批阅作业，与同事交流讨论；在教室里精心组织教学，以学生为中心，落实有效教学；在课外为学生倾心进行补偿性辅导……有了好的教风和学风，当然就有了好的校风，校风好了，教学质量自然会持续提升。

3.增强教师教学的责任意识。

教师的责任意识，是质量的基础。马卡连科说过：“教师的威信首先建立在责任心上。”一个教师的责任意识，是他工作的动力。责任意识支配着教师的行为。只有具备了良好的责任意识，才能更好地完成教学工作。我认为，教师的质量意识是规范意识的延伸。对学校来说，教育教学质量是生命线，没有质量就没有生存。教师不仅仅要关注学生的考试成绩，更要着眼于学生素养的全面发展。具有质量意识的教師会根据每一个学生自身素质的不同，因材施教，让每一个学生都能发挥其最大潜能。

教师的爱岗敬业，是质量意识的保证。没有教师的爱岗敬业，就不可能有较高的教育教学质量。教师只有热爱自己的本职工作，才能够和学生打成一片，走进学生的内心深处，有效地开展教育教学。教师还需要对自己的职业有敬畏感。

当然，教师增强高质量意识，还需要相关的心理学、教育学的知识。这就要求教师认真钻研教材，提高驾驭教材的能力；向优秀教师学习，提高自己的授课艺术水平；读书学习，善于总结，努力提高自己的业务素养。

三、笃行：“自觉课堂”的实践与追寻

教育的最高境界当是“自觉”。它既是对人的灵魂的尊重，也是对人的灵性的激活，更是对教育尊严的呵护。作为一所以华罗庚先生名字命名的学校，我们始终秉承着华罗庚“精勤不倦、自强不息”的精神，积极探索“自觉教育”的文化内涵，践行“自觉教育”的办学思想，努力达成“让教育成为一种自觉”的办学愿景。

1.“自觉教育”的内涵解读。

任何一种思想的产生都有其一定的外在文化基石。“自觉教育”就是源于我校独有的大师引领和文化渊源，结合我校师生结构、特点而生发的办学思想。“自觉教育”是一种“心”的教育，就是自我要求、自我检讨、自我反省、自我发觉问题、自我矫正问题，继而要懂得自己解决问题。恩格斯说：“人类的特征是自由自觉活动。”“自觉教育”就是校长引领教师、教师带领学生，以“设计自我、完善自我、超越自我”为抓手，共同完成一段学习生活的旅程，进而完善师生人格、提升综合素养的一种教育方式。

2.构建“以人为本”的课堂。

我们着重强调教师的道德修养，培养教师内在于心的浩然之气，充分激发教师的自觉和自信的品格。鼓励教师在课堂教学中以“深造自得”为基本追求，独立思考，形成有思想、有个性、有特色的课堂。多年来，我校通过尊重教师、激励教师、引领教师，在“自觉教育”文化的气场中，教师的课堂处处洋溢着生命的光芒，绽放着生命的活力与生机。

3.走向“自觉”的课堂教学。

在“自觉教育”理念下打造的“自觉课堂”，一定是有效的课堂。一是“自觉课堂”来自教师以生为本的教学设计。以生为本的教学设计必然是以学生的思维为起点，以问题为导向创设最近发展区，激励学生主动参与，在一系列循序渐进的引导、启发、探究与合作中，学生思维得到发展、能力得到提高、素养得到提升。二是“自觉课堂”来自教师以立德树人为目标的教学。以立德树人为目标的教学，一定不是板着面孔进行说教。在知识生成、方法传导、能力锤炼的过程中，教师一定要适时渗透人文素养，借机培养学生的意志、品德，从而引领他们的人格成长。

（作者为江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校校长）