转变观念，发现别样的成长

洪玉惕　李盈盈

每一个班里都有部分孩子的学习能力远超班级平均水平，对于他们来说，教师教学的内容索然无味，他们的注意力总是会转向自己感兴趣的地方。很多教师面对这种情况，总是希望把他们引导到课堂上来，可惜，往往事与愿违。这部分孩子需要的是更多的时间和空间去发挥自己的才能。

小铠是我们班里的“怪才”，他喜欢捣鼓一些科技小制作，科学课堂上的知识对于他来说没有丝毫难度。在每一节课最后5分钟的提问环节，小铠总能提出许多问题，有时候我不知如何解答。

“老师，科学课上这个器材，我觉得……”“老师，我发现了一个有趣的问题……您知道为什么吗？”……

虽然课堂教学能够拓宽小铠的知识面，但是因为能够轻易获得答案，小铠没有经历探索过程。为了让小铠能够发挥自己的优势，每节课我都给小铠布置一项特殊的任务：今天科学课上的实验器材，你觉得有什么值得改进的吗？每节课后，我就会让小铠说一说他的想法。

是否有更好的方式让小铠成长，而不仅仅是发现问题和简单解答呢？

每年，很多地方都会举行“科技创新大赛”。我想，这才是小铠发挥自己才能的舞台。于是，我将比赛的通知发给小铠，让他在去寻找想要做的实验或设计，并探索实践。在教学五年级下册《谁先迎来黎明》一课时，实验需要通过模拟地球运动和太阳光照来认识昼夜交替、极昼极夜等现象。小铠课后找到我：“老师，您在上这节课时，有的同学转动地球仪，有的同学拿着手电筒定住不动模拟太阳，这使很多同学不能亲自参与观察。我觉得，应该设计一种更有效的实验仪器。”

通过前期的市场调查，小铠发现这是一个非常有价值的想法。为了提高实践的可行性，我提议小铠可以组建自己的活动小组，一起进行设计和创新。很快，小铠寻找到了与自己志同道合的同学，并组建实践创新小组。

“多功能地球仪展示台”实践创新小组成立后，我作为指导老师，参与并组织了多次讨论。讨论中，只要孩子能够寻找到解决问题的途径，我就不再发表意见，以免影响学生自己的判断。在一次次发现问题和解决问题过程中，模型最终完成。最终，我们的科技创新成果经过逐级选拔，获得了福建省科技创新大赛一等奖。

獲奖后，我问小铠：“这次比赛你有什么收获呢？”

小铠想了想说：“以前课堂上学习的内容我都会，提不起兴趣。老师让我对实验器材进行改进创新，没想到还获奖了。”

面对学习力明显高于同龄人的孩子，作为教师，需要多一些耐心和宽容，思考孩子为何对课堂不感兴趣。转变观念，找到孩子的兴趣和优势，让他们发挥自己的才能。

（作者单位：福建省晋江市青阳街道象山小学）