有逻辑的推进“花样”校本课程体系的建构

陈小彬

深入推进校本课程开发，构建每一所学校自己的课程体系，是深化课程改革的重要目标，亦是新课程改革的基本性质。以“花样”校本课程建设为载体，逻辑推进花样校本课程建设体系，努力实现本校文化、区域文化、学校发展愿景、学生发展需求多元融合的课程体系的建构。

系统把握花样课程模式的构成要素

花样校本课程模式是一个开放的系统，主要包含五个要素。

独特的“花文化”课程哲学

花样课程哲学是将丰富的花卉资源作为新课程实施的重要财富、作为校本课程开发的有利凭借，以花卉为载体，以人为中心，将花卉融进学生的生活和课堂中，在养花、种花、赏花、品花中，以情动人、以德感人，培养学生欣赏美、创造美、传播美的能力的课程。

特定的“花样育人”课程功能

每一类型的课程承载着不同的育人功能，花样校本课程结合学校“每一朵花儿都开放”的教育理念，把花卉作为教育资源进行开发，结合学校的实际情况、学生的特点和兴趣，使地域资源教育化，开发“花文化”系列课程，内容包括花卉与生活、花卉与文学、花卉与艺术、花卉与经济等，从低年级、中年级、高年级形成由低到高、由近及远的系列。通过六年的在校学习，让每一个学生养成“八个一”的核心素养，即一流好人格、一生好习惯、 一手好汉字、一副好口才、一篇好文章、一种好思维、 一个好技艺、一身好体魄。很明显，花样校本课程结构是根据特定的课程功能构建的，而特定功能的发挥是保持课程结构稳定性的必需条件。

个性化的“花样”课程结构

根据课程论学者郭晓明教授的观点，要对课程结构进行整体性把握，即形成“三层次--两类型”课程结构观，三层次是指宏观、中观、微观，“两类型”是指实质结构和形式结构。花样课程建设，同样也要建构一种整体性的课程结构，从“范围”维度看，是属于学校层面的课程结构建设；从“深度”维度看，也包括实质结构中凸显个性化。通过实践、调整，形成了具有本校特色的花园校本课程体系。

活跃的“花样”课程实施方式

花样校本课程实施方式多样化、灵活化，不局限于教室，不限制与授受，目前根据社会发展趋向、学生发展需求、本校文化，开发了运动游戏、技能才艺、交往表演、文学艺术、科学创想五大系列课程，一共开辟了50多门校本课程。随着校本课程开发门类的增多，课程整合成为课程实施的必然选择。因此，我们开展了“琵琶”“剪纸”“旧物改造”“乱针绣”“植物启蒙”“花卉”“软笔书法”“蚕”“烘焙”“手工花艺”等统整课程。还基于实践开展了“东方盐湖城”实践课程。

多元的“花样”课程管理和评价

课程评价是课程建设不可或缺的要素。通过系统地收集有关信息，采用定性、定量的方法，對课程立意、计划、准备与投入、实施、效果等方面作出价值判断并寻求改进途径的活动与行为的综合。主要是对课程本身进行经常性总结评价；对教师课程实施的评价；着重对课程学习评价机制的研究。花样课程关注学生学习过程，同时重视学生学习成果的评价。因此我们的评价方式采用动态展示、静态展示、学生成果展示，教师课程开发成果展示、学生和家长参与评价等多元评价方式，还通过竞赛活动提升课程成果，促进课程发展。

逻辑推进花样校本课程模式的生成与建构

三个维度生成和建构花样课程模式

一是“点”的维度，课程模式指向为每一个学生提供适合的课程，关注每一个学生的真实学习需求，促进每一个学生的真实学习需求，促进每一个学生的发展。因此，花样校本课程依托“花”这个点，开设了花卉养殖、手工花、花儿绘画社团、衍纸花、插花等课程。二是“线”的维度，课程模式是一个从无到有、不断建构与完善的动态过程，花样校本课程以“技能才艺”“文学艺术”“运动游戏”“交往表演”“科技创想”为“线”构建五大系列课程。三是“面”的维度，课程模式指向具体学校的课程实践，它作为一种课程设计、开发和实施方式或方法论指导学习课程体系建设和推进，构建了花卉与生活、花卉与文学、花卉与艺术、花卉与经济等课程内容。

三个方面推进花样课程特征形成

一是严密性，花样校本课程体系具有概括性、简约性以及逻辑的严密性，是一个有序、高度组织化的系统，注重课程模式要素之间和要素内部组成部分之间有规则的联系，包括横向联系和纵向联系。横向联系即要素与要素内部组成部分在空间构成上要保持有规则的、恰当的有序联系；纵向联系即在不同学段、不同年级，各要素和要素组成部分先后承接设置的顺序。另一方面是指课程模式的逻辑性，即各要素之间及要素内部组成部分之间，不是杂乱无章的堆砌，而是以一定的逻辑结构呈现。二是动态性，学校课程模式有较强的序变能力。花样校本课程通过新旧需求的碰撞中，课程模式顺利实现更替，具备相应的序变能力，使花样校本课程发展成为更为丰富和完善的整体系统。花样校本课程坚持以动态的眼光积极关注新问题和新需求，及时调整变革方向。三是独特性，花样校本课程模式是个性化的，花样校本课程的构建充分考虑到区域文化、学校文化、学生特点，构成了个性化的课程模式。

努力追寻花样校本课程体系建设的价值和意义

花样校本课程体系建构的个人价值

我们学校的办学宗旨是：“办一所百花齐放的学校”，教师开发课程的“自由权”，直接指向是否最终达到“让每一朵花儿都灿烂”的办学理念。鼓励教师将自己的角色转变为“研究者”“实践者”，不断提高自己课程开发能力和实施水平，最终人人成长为“花样教师”。其次，花样校本课程开发最核心的环节是研究学生的经验与生活，确定学生的发展需求。花样课程为学生的自主创造留足空间，开学初学生和家长根据学校五大课程领域：运动游戏课程、文学艺术课程、交往表演课程、技能才艺课程、科学创想课程，共同研究、探讨，自主选择自己感兴趣的课程。

花样校本课程体系建构的文化价值

花样校本课程体系基于发展学校文化与地方文化。首先，花样校本课程开发植根于学校“花”文化，通过花的扎根、花的壮枝、花的孕育、花的绽放，进一步丰富学校文化。如每个班级都以“花”命名，学校的每个景观也以“百花园”“果香园”等命名，在环境中，处处彰显课程气息。其次，花样校本课程开发以地方文化为重要资源，吸纳地方特色文化资源，将之转化为“校本课程”，让学生在探究和创造地方文化的过程中融合发展。如非物质文化遗产的“乱针绣”课程，草编课程、泥塑课程、剪纸课程、地方方言课程，糖人课程、快板课程、戏剧课程等。

综上所述，学校课程变革需要系统思维。逻辑推进课程体系的建设，课程体系就会思路清晰，学校发展就会呈现出活跃的态势。已知的课程实践表明：课程改变了，学校才能改变。

（江苏省常州市武进区实验小学分校）