让“美的清泉”在阅读中流淌

季冬梅

语文，天然承担着审美的功能，审美教育理应摆在初中阶段语文教学的重要位置。文质兼备的语文课本给我们展示了一个璀璨夺目的美的世界，它是我们在教学过程中带领学生去认识美，感受美的基础。从而培养学生的审美情趣，让“美的清泉”在平时的阅读教学中缓缓流淌，慢慢滋润学生的心田，把握美的本质。要达到这一目标，我认为至少必须从这几方面做出努力：

教师要充分利用文本提供的资源，让学生认识美，发现美。语文课的审美对象是课文，文中的字词句以及他们组合的形象，构成了审美的基本内容，是学生想象、体验、理解的着眼点，教师应充分利用这些基本点，引导学生探究其蕴含的美学价值。如果脱离课本架空分析，抽象的去谈文章的美学意蕴，会使学生不仅失去与文本对话的机会，还会削弱学生在阅读中的主导地位。在这期间，教师应该做好关键点的启发，疑难处的点拨，特别是哲理的提示，让学生在阅读中开阔视野，让学生的灵魂得到升华，从而进一步理解文本所蕴含的美学价值。例如，在《安恩和奶牛》中对文本的解读中，可以让学生自己去寻找文中的美，安恩能把奶牛当作自己的朋友，家人，不仅能關心奶牛的物质生活，还关心它精神上的情感，能体谅它的孤独寂寞，带它到集市上去散散心。最后一段中她说“我们”而不是“我”，说明她是把奶牛当成一个人的，十分爱她的奶牛。这种美要让学生在阅读中去体会，去分析，去理解，从而不断升华，形成共识。

教师要善于创设情境，以便激发学生探求美的欲望。现实生活中，学生的知识、阅历有限，不能理解文本中的思想，书中的世界和他们生活的世界相距甚远，这时候教师的情境创设就显得尤为重要。它可以缩短学生与文本之间的距离，消除学生与文本之间的“心理隔阂”，从而为下面的学习打好基础，做好铺垫。例如，我在教学《巍巍中山陵》时，我先让学生观看中山陵的图片，然后让学生在书中找到相对应的段落，从而直观的领略中山陵的特点，从中体会作者的写作意图。

教师要善于将学生阅读过程中获得的审美体验运用于具体的场景，从而实现审美迁移。语文的审美教育不仅要让学生在情感上得到美的陶冶，思想上受到美的启迪，还要引导学生借鉴美，表现美，创造美。要将前人积累下来的审美体验和审美成果加以迁移，按自己的审美理想去创造，这才是审美教育的归宿，是培养审美情趣的途径。学生能否较好的完成这一任务，也是检验语文教学是否有效的重要标准。

著名的教育家苏霍姆林斯基曾充满激情地说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力发展。语文教学理应努力去开掘这一清泉，让这股清泉在学生的心里缓缓流淌，让学生在这股清泉中诗意的栖居以达到全面自由发展的至高境界。”

（江苏省阜宁县板湖初中）