初中英语阅读教学中读后仿写活动实践初探

柏天乐

摘要

在初中英语阅读教学中，教师的仿写活动设计是非常重要的环节。教师应根据学生的认知能力和学习特点，合理设计品读与仿写教学环节，努力拓宽学生的课外阅读渠道，鼓励学生多读、多看、多背、多用，实现读写并举、读写共赢。

关键词

初中英语 阅读教学 读后仿写

模仿学习性写作因为有模式可套用，所以对初学写作的学生来说比较容易。因此，教师设计有效的仿写活动，能引导学生深层次地理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法。对于教师来说，仿写活动的设计能够有效地检测出之前教学环节的教学效果，从而了解学生对文章信息的理解及掌握程度。因此，教师的仿写活动设计是非常重要的环节，能起到关键的作用。

一、掌握经典句型，勤练勤讲

阅读是积累和理解目标语言的输入过程，而写作则是运用目标语言的输出过程，两者是不可分割、相互影响、相互作用的有机统一体，在写作教学中要注重两者的同步发展，并持之以恒（卞金华，2013）。

牛津译林版初中英语教材中，每篇Reading文字材料中都有许多经典句型，教师可以在Reading的新授课和复习课中，有意识地让学生灵活运用经典句型，加深对语言知识的记忆。教师可以采用多种方式让学生熟悉并掌握文中的语言点。

1.直接提问法。

教师根据教学内容设置问题，让学生通过浏览文章直接得出答案。如在9A Unit 7 Films中的Reading一课，学习Audrey Hepburn这篇文章时，教师教授not only…but also…这一句型，可以直接提问：“Who is Audrey Hepburn？”学生在通读文章后，可以迅速回答：a dancer， a model， an actress， a humanitarian。学生回答之后，教师将四个答案整合为：She is not only a dancer， but also a model. She is not only a talented actress， but also a great humanitarian.

通过出示例句，让学生学习连接词的用法并造句。如：Audrey Hepburn is well known not only in America， but also in other parts of the world. Not only the students but also their parents like Audrey Hepburn.或者對这一句型也可以直接问：“Why do we think Audrey Hepburn is not only a great actress but also a great humanitarian？”让学生深刻体会not only…but also…的用法。

2.对比呈现法。

这是将几组句子直接呈现，让学生在对句子的反复比较中观察短语、句型的用法。如put ones effort into和devote sth. to，教师可直接投影呈现课本原句，让学生根据原句体会这组动词短语的用法，再进行仿句和同义句转换练习，达到口头巩固的作用。如：The famous actor put much of his effort into the film industry. The famous actor devoted much of his time to the film industry.学生在仿句和同义句转换中能更好地抓住句型特征，并在反复的口头操练中逐渐掌握这两个句型的用法。

3.情景创设法。

情景创设法是指教师根据教学需要，创设出形象鲜明的情景，辅之生动的语言，使学生如临其境。在9A Unit 8 A detective story第二课时中，教师将语言点的教学与《爸爸去哪儿》这一热门节目相结合，截取恰当的图片进行有效铺垫，让学生在回味故事情景的同时不知不觉地掌握重要语言点。如：Tian Liang confirmed that Cindy found a bird on her trip， she tried her best to save it. But unluckily， the little bird at last. She didnt believe that the bird was . She cried and the of the bird made her very sad.（死亡）

又如8A Unit 4 Do it yourself第二课时中，教师可以从实物入手，联系自身喜好，在与学生的问答中解决文中的重要知识点。情景教学对培养学生情感、启迪学生思维、发展学生想象等方面确有独到之处。

二、解析范文，搭建框架

学生要想把已掌握的词汇、句型融会贯通并进行仿写，应当对阅读材料有更深层的解读与归纳。学生依据已经熟知的阅读文本，了解英语和汉语文章语篇模式的异同点，分析范文结构，弄清句子间的逻辑关系，然后才能根据文体结构规律去写作。因此，在语篇教学中，教师要有意识地引导学生整体感知语篇，寻找主题句、关键词，归纳段落大意，理解和运用句法、词法、修辞，进行篇章结构和图表信息分析，等等。这些活动可以帮助学生理解文章的大意、结构，从而使学生学会列出关键词、归纳和组织语言材料、整理思路以及对整体文章结构进行谋篇布局。

1.关注主题句。

英语文章一般结构简练，主题句鲜明，每个主题句后往往以事例或细节作为支撑，使文章结构严谨，中心突出。学生在写作初级阶段如果能恰当运用主题句，会给文章增色不少。

教师可以通过指导学生关注文章主题句来体会其提纲挈领的作用。如8A Unit 6 Birdwatching Reading中，Zhalong Nature Reserve is in Heilongjiang Province in North-east China. It is one of the worlds most important wetlands.如果日常教学中教师有意识地引导学生关注主题句，学生在写作时也会有写主题句的意识。

2.关注连接词。

从语篇的角度看，教师在辅导学生写作时，应注意适当运用句与句之间的连接词，即关联词、连接性副词以及一些介词和短语等。英语连接词具有重要的语言建构功能，能标示语段的分隔，表明段落的逻辑关系，实现语篇上下衔接的连贯性。虽然不少学生能写出句式完整、内容充实的作文，但句与句之间容易缺乏连贯性，教材语篇则提供了很好的示范。因此，在阅读中，教师要善于指导学生正确使用连接词，并适时对连接词进行总结和归类。例如：and， too， as well as等表示并列；because， so等表示因果；but， however等表示转折……学生若能做到学以致用，会为文章增色不少。

3.关注语篇结构。

学生在进行写作时，往往会出现条理性和结构性不强的现象。在阅读训练中，教师应让学生了解语篇的整体结构，明确写作思路及上下文、句子之间的逻辑关系，提升表达的条理性和连贯性。教师运用不同的阅读策略，使学生整体感知文本，并能在细节处根据上下文理解词汇和句子间的逻辑关系，从而使学生掌握类似文章的写法。

4.关注不同文体的特征。

牛津译林版初中英语教材语篇体裁多样，有记叙文、说明文、应用文等，这些选文体现了不同的文体特征，值得教师在阅读教学过程中关注，这不仅能帮助学生进一步理解文本，也有利于学生写作不同的文体。如在时态方面，记叙文、日记多用一般过去时；说明文、介绍等用一般现在时；计划等用一般将来时。教师还可以要求学生关注不同文体的语篇结构，尤其是英文书信的格式， 这对于学生的写作训练是非常有用的。

三、口头复述，夯实基础

美国教育家布鲁姆指出，“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。英语复述能力是听说能力的重要组成部分，有些Reading文章篇幅较长，为了让学生对课文加深印象，同时为写作打下基础，教师可以根据写作的框架，设置复述课文环节，让学生根据教师提供的关键词，在课堂上进行一次简短的口头作文训练。比如Zhalong Nature Reserve这篇Reading，文章长，生词多，语言点多，但通过运用关键词、关键句型，加上教师的铺垫和引导，学生复述的效果很好。笔者归纳了一些在复述环节中应注意的要点。

1.根据文章段落结构，呈现关键词。

2.根据关键词和相关段意，示范复述。

3.给出足够时间，辅导复述。

4.凭借小组合作，鼓励人人参与。

“口头复述”实则是一次口头作文，在这一环节中，学生可以灵活运用所学词汇、句式。教师既可以帮助学生巩固新课内容，又可以让学生对本单元的写作提前做好准备。

四、小组研讨，师生互助

《义务教育英语课程标准（2011年版）》将关注学生情感，营造轻松、民主、和谐的教学氛围作为实施新课程的一条重要原则。在课堂中，教师根据教学目标和学生特点适当地加入讨论环节，可以让学生尝试用自己的语言与同伴沟通，达到运用语言的目的，同时鼓励学生表达自己的观点，帮助初中生实现初高中的写作技能衔接。

比如在9A Unit 7 Reading这篇介绍明星Audrey Hepburn的文章中，学生都有话可讲，在进行Discussion这一步骤时，教师可以根据文章内容设置以下讨论环节：

1.让学生以小组讨论形式回答以下问题。

How long did Hepburns successful career （1951-1991） last？ What made Audrey Hepburn so successful？ What can we learn from Audrey Hepburn？

教师将既有意义又符合学生讨论范畴的问题留给学生，让学生以小组的形式展开讨论，有利于学生更深层次地理解和掌握学习的知识和技能。

2.让几位学生代表小组成员发表看法。

教师鼓励学生在表达的时候尽量使用：I think…. In my opinion， …. As we students， we should…. In a word， ….

让学生在表达观点的时候多运用关联词，形成语感，这样可以为写作做好功课，积累语言素材。

五、当堂写作，及时训练

现有的初中英语教材比较系统地介绍了各类话题，提供了丰富的“阅读版块”，但有些教师在授课时把阅读和写作分开进行，课堂上阅读的处理重点也放在讲解词句的语法知识和背诵重点句上，写作则留作作业回家完成。由于写作有难度，时间不能保证，又缺乏系统、高效的写作训练，许多学生的书面表达能力无法达到大纲要求。因此，教师应该改变以往的课堂教学模式，充分利用教材的“阅读版块”，把阅读和写作结合起来，采用读后当堂写作的教学模式，让学生更加熟悉写作的过程，为独立写作打下良好的基础。只有教师预留出足够的时间让学生在课堂上进行仿写，学生才能及时地巩固所学知识。

六、师生互评，资源共享

根据前面几个教学步骤，学生有了一定的语言积累，因此，教师可以设置一个小语篇的练笔环节。具体设置如下：

1.独立书写。

因為话题刚讨论完，学生对这些句型的使用比较熟悉，听、思考、讨论、说、写，环环相扣。

2.集体点评。

这样既可以让学生发现写作时会犯的一些共性错误，如时态错误、语法错误等，又可以让学生欣赏其他同学写的优美的句子，达到取长补短的作用；同时给学生提供点评的评价表，让学生有“表”可依（见下图）。

3.小组互评。

让学生尝试根据“语言运用能力参考评价表”去评价同学的作品，帮助学生在一次次的互评中去发现、提出、解决写作中的问题。

4.独立修改。

根据同学的点评进行恰当修改，同时可以提出自己的质疑，教师或同学及时给予帮助。

5.展示优秀作品。

优秀作品可以直接投影展示，也可以让学生将修改好的小语篇重新誊写，张贴于班级英语角展示。这是一个激励机制，能帮助学生不断体验成功与进步，从而更准确地认识自己，建立学习英语的自信心。

七、跟踪反馈，拓展教学

在阅读后设计写作活动，可以让学生有话可写，更多运用阅读中新学的单词、词组。教师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写作活动，这对学生的记忆训练﹑思维训练都有很大的帮助。教师在课后收集学生作品，检测其是否用到重点语言知识，也可以在后期通过增加相关话题或同步阅读材料，丰富教学内容，增加学生语言的输入量，为最后的写作奠定基础。

总之，教师要根据初中生的认知能力和学习特点，以新课标为导向，合理设计品读与仿写教学环节，努力拓宽学生的课外阅读渠道，鼓励学生多读、多看、多背、多用，真正做到学以致用，使其有话可说、有感可发、有情可抒、有事可叙，实现读写并举、读写共赢。

（作者单位：江苏省常州市市北实验初级中学）