“怎么教”未必不如“教什么”重要

付利

不知从何时起，在语文教育圈开始盛行这样一句话：“教什么”永远比“怎么教”更重要。这句话的意思大概是如果教的内容出了问题，那么无论你怎样教都于事无补。从学理上分析，这句话是正确的。“教什么”关注的是所教内容的科学性、合理性；“怎么教”关注的是教师教学行为的科学性、合理性乃至艺术性。两者比较，“教什么”显然是应该优先考虑的问题。于是，教师们研究“教什么”的热情高涨，而愿意在“怎么教”上花心思的就少多了。

我想，有些专家之所以表示“教什么”比“怎么教”更重要，是针对语文课堂教学中出现的一些偏颇现象。他们意在强调“教什么”很重要，却无意中让人产生了“怎么教”不重要的误解。

如果把眼界放宽至教育的全过程和全方位，把关注的视角投向教育本身而不仅是知识的教学，那么我们会发现，“怎么教”的问题也许比“教什么”的问题更值得我们关注和思考。

有人说，“怎么教”是一门技术也是一门艺术，但我认为“怎么教”不仅涉及“技”“艺”，更涉及教师的教育观念，涉及我们想培养怎样的人的问题。教师在教育教学过程中怎样设计课堂教学，怎样组织教学语言乃至怎样板书，怎样批改、评讲作業，怎样与学生谈心这一系列教育教学行为都属于“怎么教”的范畴。这些行为背后需要教育学、心理学以及课程教学论的科学指导，不是我们想怎么教就可以怎么教的。片面的追求分数、忽视对人的培养、在教育教学过程中“蛮干” 是狭隘的、错误的教育观念，亟待匡正。

当下，创造力已经成为一个国家的核心竞争力。想要培养出具有创造力的人才，“怎么教”值得深思。在当下的学校教育中，学生大多缺乏自信心，缺乏激情和兴趣，缺乏批判求异精神，缺乏创造性思维，这样的学生能有创造力吗？我们的学校应该如何改变现状？我们的教师该怎样教？关键在于教育观念的改变。

“怎么教”比“教什么”问题更多。现在的教师，在“教什么”问题上出错的不多，但在“怎么教”上出问题的却不少。这里我所指的不仅是语文学科知识的教学。

随着课改的不断推进，各类教师培训全面铺开。以语文学科为例，教师从集中培训到网络学习，从专家讲座到课例示范，从对课程标准的剖析到具体文本的课标落实，从文本解读到教学设计，从文学作品到实用文，从散文到诗歌……可以说，无论是培训形式还是培训内容，都已经做到了细致入微。在这样的培训之下，即使是专业知识并不过硬的教师，在“教什么”的问题上也能较为准确地把握。纵观当下课堂，教师们的课堂教学内容不再枯燥单一，各类课堂活动越来越多，似乎教师们也知道“怎么教”。但其实不知道怎么教不仅包括“教学方法单一”“讲课枯燥”，“粗暴严厉”“体罚”“变相体罚”更是不知道怎么教的表现。

走进校园，你会发现总有些班级有学生站着听课；翻开学生的作业本，内容抄写十遍二十遍的比比皆是；走近办公室，大声训斥学生的声音此起彼伏。究其原因，是随着社会对教育的关注度增加，随着各个家庭对孩子学习的期望值增加，随着教育主管部门的不断增压，很多教师便不知道“怎么教”了。为了让家长满意、社会满意、领导满意，他们便片面地视教育等同于分数。对教出考高分的学生越来越擅长，对怎么正确地教育学生、帮助学生成长却越来越生疏。

“怎么教”对学生影响深远。教师在教学过程中怎么教不仅影响学生的学习兴趣，更影响着学生的思维品质，甚至影响着他们的人生观、价值观。枯燥乏味的教学、粗暴的惩罚会消磨学生的学习兴趣；流于形式、缺乏深度的教学难以培养学生良好的思维品质；教师对学生的要求只有分数，他们便“只读书”而“两耳不闻窗外事”。

我们在教育教学过程中的每一句话、每一个动作、每一个眼神都是教育。初中语文教材中有两篇有关老师的文章让我印象比较深刻。一篇是魏巍的《我的老师》，其中有这样几段文字：“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。”“她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读诗。直到现在我还记得她读诗的音调。”另一篇是鲁迅先生的《藤野先生》，他在文中写道：“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。”无论是魏巍还是鲁迅先生，他们对优秀教师的最深刻印象，都和“怎么教”有关。

一位哲人说过，当你把在学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育。如果我们的教师在教育教学过程中，脑中有智慧，心中有温情，眼中有学生，从一言一行出发，去引导学生的学习态度，呵护学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，那么我们也一定会成为影响学生一生的优秀教师。

（作者单位：江苏省镇江市丹徒区上会中学）

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