大学生足球主观锻炼体验对动作技能学习的影响研究

吴瑾 武文骏 谈艳 周子琳 赵晓靓

摘 要：在对179名参加足球课程学习的大二男生进行教学实验的基础上，通过将学生主观锻炼体验的量表得分与足球专项射门成绩间进行相关与回归分析，以探索足球主观锻炼体验与动作技能学习间的关联性。研究结果表明：（1）大学男生足球主观锻炼体验中的幸福感、烦恼感、疲劳感与射门成绩间均有中高程度的显著相关；（2）幸福感对于射门成绩具有最好的预测效果，其次是烦恼感；（3）疲劳感对于射门成绩的预测不显著。建议：在今后的足球课程教学中应当重视并深入研究学生的体验对课程内容学习的影响，同时注意其他可能存在的重要潜在因素。

关键词：目标定向 足球教学 主观锻炼体验 动作技能

中图分类号：G807.3 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）04（b）-0209-03

Abstract： In the 179 sophomore boy in the football course on the basis of teaching experiment， through the correlation and regression analysis from students subjective exercise experience of scale and football goal achievement ，to explore the correlation between subjective exercise experience and football motor skills.The results showed that： （1） there was a significant correlation between happiness， annoyance， fatigue and football goal achievement.（2） happiness has the best predictive effect on the goal achievement， and the second is the feeling of annoyance.（3）the fatigue feeling is not significant for the goal achievement.Suggestions： in the future， we should pay more attention to the impact of students experience on the course content， and pay attention to other important potential factors.

Key Words： Goal orientation； Football teaching； Subjective exercise experience； Motor skills

高校因其在師资、场馆等软硬件条件上的独特优势，成为了目前我国校园足球计划中的重要环节。然而受到竞技体育领域中专项训练思维的影响，目前高校足球教学过程中仍单一注重发展学生的“传、接、控、带、射”，以及“灵敏、力量、速度、耐力”等传统技战术、身体素质指标。教学方式也停留在以教师单向灌输与评价最终结果为主。而作为足球课程教学主体的学生，其对于教学过程的体验与感知、以及这种体验对教学效果带来的影响，却严重受到了忽视。这一现象也使目前高校足球课程的教授，偏离了体育课程教学中“过程教学”的理念与初衷。

目标定向理论由Nicholls（1984）所提出，其核心内容是将个体的目标定向——一种较为稳定的人格特质区分为“任务定向”与“自我定向”，任务定向的个体在运动过程中更关注个体的合作与能力提升的过程；自我定向的个体则更关注竞争与能力表现的结果[1-2]。不同目标定向的个体在运动学习中的行为方式与认知方式也有所不同。同这一理论相关联的是动机气氛理论，这一理论由Ames（1992）所提出[3]。其基本内涵是教师或教练在体育教学过程中，可以通过自身营造出“任务”与“自我”这两种课堂气氛。与个人所拥有的两种目标定向的相同点是：任务气氛强调运动学习过程中合作与能力提升的过程；自我气氛则强调竞争与能力表现的结果。不同点是：个体的目标定向较为稳定，而动机气氛则可以由教师、教练等指导者人为进行设计与营造。

研究表明，教师营造的动机气氛与学生拥有的目标定向间，存有显著的交互作用。不同动机气氛对不同目标定向学生在足球课程学习过程中的主观锻炼体验，影响上有着显著的差异。这一结论对于足球教师教学手段、方法与学生体验间互动的关系，提出了新的思考。但是作为影响足球动作技能学习重要变量的主观锻炼体验，却缺乏了在这种研究语境下与动作技能学习效果间的探讨。

鉴于此，本文将在第一阶段研究的基础上，进一步探寻在教师动机气氛与学生目标定向存有交互作用的前提下，学生主观锻炼体验对足球动作技能学习的影响[4]。期望以此为目标定向及其相关理论在高校足球教学中的应用，提供实证上的依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机抽取南京邮电大学仙林校区、扬州校区（通达学院）6个选修足球课程的大二男生班级（n=179）。后随机指派各校区的班级为任务气氛教学组、成绩气氛教学组与控制组（每种教学方法在每个校区各随机指派一个班级）。

1.2 研究方法

研究共分为两个阶段：

第一阶为教学实验阶段，采用3x4的析因设计探寻不同课堂动机气氛下，拥有不同目标定向被试在主观锻炼体验上的差异。这一部分的研究结果表明：由教师所营造的课堂动机气氛与学生的目标定向间存有显著的交互作用；同时不同动机气氛下，拥有不同目标定向的被试，其主观锻炼体验的幸福感、心理烦恼感、疲劳感，三个维度间也表现出了显著地差异[4]。

第二阶段为在第一阶段教学实验的基础上，进一步对拥有不同主观锻炼体验的学生，进行足球动作技能的考核。以探寻主观锻炼体验——这一心理因素对足球动作技能学习的影响。这一阶段亦为本文所研究的重点。

1.3 研究工具

1.3.1 主观锻炼体验的测量

采用McAuley和Courneya（1994）编制，毛荣建（2004）翻译并修订的中文版《主观锻炼体验量表》（SEES）作为主观锻炼体验的测量工具[5-6]。该工具共12个题项，包括积极幸福、心里烦恼、疲劳3个分量表，采用7点式评分方式，得分1至7分别为“非常不符合”到“非常符合”。本次研究各分量表α系数分别为：0.936、0.896、0.921，信度均较为理想。

1.3.2 足球动作技能的測量

采用足球课堂教学射门考核的内容，作为足球动作技能测量的指标。

1.4 数据处理

实验数据采用SPSS 21.0进行描述性统计分析、相关分析、回归分析等进行统计处理。

2 研究结果

2.1描述性统计分析

表1为描述性统计分析的结果，幸福感、烦恼感、疲劳感这三个维度的得分分别为16.09±6.300、12.96±5.125、

13.51±5.594。而射门的得分为4.18±2.059。接下来将通过皮尔逊相关分析以及回归分析，探讨两者之间的关联性。

2.2 相关分析

表2为主观锻炼体验与射门间的皮尔逊相关。结果表明：（1）主观锻炼体验的幸福感维度与射门成绩间存有显著相关r=0.862，P<0.01。方向为正相关，表明学生在足球运动学习过程中的主观锻炼体验幸福感越高，足球射门得分也越高。相关系数的平方（r2）进一步表明，学生足球射门成绩变化值的74.3%可以用主观锻炼体验中的幸福感进行预测。（2）主观锻炼体验的烦恼感维度与射门成绩间存有显著相关r=-0.718，P<0.01。方向为负相关，表明学生在足球运动学习过程中的主观锻炼体验烦恼感越高，足球射门得分则越低。相关系数的平方（r2）进一步表明，学生足球射门成绩变化值的51.6%可以用主观锻炼体验中的烦恼感进行预测。（3）主观锻炼体验的疲劳感维度与射门成绩间存有显著相关r=-0.735，P<0.01。方向为负相关，表明学生在足球运动学习过程中的主观锻炼体验疲劳感越高，足球射门得分则越低。相关系数的平方（r2）进一步表明，学生足球射门成绩变化值的54.0%可以用主观锻炼体验中的疲劳感进行预测。

2.3 回归分析

表3为足球动作技能考核的射门成绩对主观锻炼体验三个维度的回归分析（Enter法）。结果表明：回归模型的整体F值为211.942，P<0.001，达到显著水平；△r2值为0.780，表明射门成绩得分变化范围的78.0%可以用主观锻炼体验的三个维度来推测（表略）。进一步分析，主观锻炼体验三个维度中的幸福感对于射门成绩具有最好的预测效果，其次是烦恼感，这两个维度均达到了显著水平（P<0.05）；而疲劳感对于射门成绩的预测效果最弱，未达到显著水平（P>0.05）。

3 结论

3.1 主观锻炼体验对足球动作技能学习的影响

从本次研究的结果中可以看出：主观锻炼体验的三个维度幸福感、烦恼感、疲劳感与足球动作技能学习的射门成绩均有中高程度的相关。由于教学实验前后顺序的关系，在之后的回归分析过程中，我们将幸福感、烦恼感、疲劳感作为自变量，射门成绩作为因变量投入了回归模型，模型分析的结果表明了幸福感、烦恼感均可显著预测射门成绩的高低。而疲劳感对于射门成绩高低的预测，未达显著水平。这一结果的成因我们推测，由于量表题项编制以及学生理解上的原因，烦恼感与疲劳感这两个维度间可能存在一定的共线性。学生对烦恼和疲劳的感知上有所重叠。今后可通过大样本、多中心，更为规范的教学实验对这一假设进行验证。

3.2 变量间关系的思考

尽管从结果上，主观锻炼体验的多个维度对于动作技能的学习确实具有显著的预测效果。但这仅是在现有理论框架下，在统计学意义上达到了显著。结合教学实践我们可以看出，动作技能的习得、巩固、提高，是一个非常复杂的过程，不仅牵涉到体验的过程更涉及生理的诸多层面。因此除了锻炼体验之外，是否存有其他相关因素共同对技能学习产生影响？如大脑的认知与加工、肌肉记忆以及各种生化指标的变化等，这既是对今后理论研究的拓展，同时也是对实证研究的挑战。

3.3 对足球教学的启示

在高校足球课程的教学中引入目标定向理论及其相关研究。在学科上是将训练学、教育学等多学科融合的一次尝试。在理论上可以验证与拓展目标定向及其相关的动机气氛理论的专项适用性。而从实践上可以改善足球教学过程中的教师、学生、以及教学过程和教学效果间的互动关系，改变以往竞技体育单一灌输式的教学思维，提升教学质量。且对于相同项群中的项目，如：篮球、手球等，也可提供理论和实践研究上的参考。

参考文献

[1] Nicholls J G.Achievement motivation：Conceptions of ability，subjective experience，ask choice，and performance[J].Psychological Review，1984，91（3）：328-346.

[2] Duda J L，Fox K R，Biddle S，et al.Childrens achievement goals and beliefs about success in sport[J].British Journal of Educational Psychology，1992，62（3）：313-323.

[3] Ames C.Achievement goals，motivational climate，and motivational processes[J].G：Robetrs G C Ed.Motivation in sport and exercise.Champaign，IL：Human Kinetics，1992：161-176.

[4] 吴瑾，湛慧，谈艳，等.大学生足球主观锻炼体验——动机气氛与目标定向的交互作用[J].当代体育科技，2017，7（30）：174-178.

[5] McAuley E，Courneya K S.The Subjective Exercise Experience Scale（SEES）：Development and preliminary validation[J].Journal of Sport and Exercise Psychology，1994，16（2）：163-177.

[6] 张力为，毛志雄.体育科学常用心理量表评定手册（第二版）[M].北京：北京体育大学出版社，2004