我国体育教育的功能性缺失及其根源的研究

邓炜民

摘 要：体育教育是学校教育的重要组成部分，也直接影响了学生身心健康发展。在青少年成长与其人生发展的过程中，体育教育都发挥了重要的功能。但是目前我国在体育教育中存在着较多的问题，本文在研究的过程中就从现状出发，分析了我国体育教育功能性缺失的表现，从思想、制度等角度找到了功能性缺失的根源，并提出了相应的改善对策，以期实现我国体育教育在功能性上的高效发挥。

关键词：体育教育 功能性 缺失 对策

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（c）-0198-02

体育教育是一种具有独特功能性的科目，这是因为这项教育活动直接关系到人类的身体运动，对于人类健康发展具有极为重要的作用。尤其是在强调德智体美育全面发展的今天，对于教育事业的发展不能只从智育的角度入手，必须应该充分提高对体育发展与教育功能发展的重视程度。但是目前体育教育在功能上存在着较为严重的缺失现象，这对于体育教育活动的开展带来了消极的影响。本文在研究中就对我国体育教育的功能性缺失进行了问题与根源的分析，并且提出了相应的改善对策。

1 我国体育教育的功能性缺失现状与表现

自改革开放以来，我国居民对于生活水平与质量的要求得到了显著的提升，这也在一定程度上促进了体育教育事业的蓬勃发展，使得这一教育体系呈现出了完善与成熟的总体趋势。而自20世纪90年代开始，人们在追求物质生活质量的同时也开始受到了“健康第一”这一理念的影响，体育教育由于其强大而独特的功能性得到了社会的广泛关注。但是从我国体育教育事业的开展现状来看，长期以来我国教育（尤其是基础教育事业）都受到了应试教育思想的影响，很多教育工作者、家长都将智育放在首位，但从某种程度上却忽视了体育教育工作的开展，造成这项教育工作出现了功能性缺失的情况，其具体表现为以下几个方面。

1.1 教育目标的缺失

自体育教育这项活动传入到我国，其就被赋予了强身健体的重要功能，而教育更是升华了运动的地位，使这项活动在我国居民日常活动中更加常规化、规范化。但是结合实际教育情况来看，目前强身健体这一功能目标在体育教育中存在着缺失的情况，很多学校、教师在具体教育开展的过程中仅将体育教育作为运动技术的教学途径，学生在教育活动中成为了知识、技能的被动接收者。另外，很多体育课的教材在编写上也较为侧重于技术上的指导，造成了强身健体这一功能的弱化与体育教育本质的缺失。在教育目标缺失的影响下，不仅学生产生了一种厌学倦怠的情绪，同时也不能达到体育教育所要求的强身健体这一结果，对于课程的规划设计都带来了不利的影响。

1.2 教学内容的缺失

目前体育这项教育科目在我国已经历经了50多年的发展，其体系实现了完善化、丰富化，但是不可避免的是体育教育的具體内容仍然存在着缺失的情况。结合我国中小学体育教育活动的开展现状来看，虽然为了实现教育目标、丰富教学内容，中小学已经对体育教学的大纲进行了多次修改与完善，将终身教育理念融入到了教学内容设计的过程中，但是其改革力度依然有待提高。这是因为目前中小学在体育教学上的内容安排依然是以竞技运动教学的内容为主，并没有从根本上对教学内容进行改变，影响了体育教育的整体效果。

1.3 锻炼时间的缺失

体育教育是一种需要经常开展的活动，因此每天都需要有一定的锻炼时间，我国在此方面也做出了相关的规定，在肯定体育教育功能性的基础上，明确学校必须要保证青少年学生每天一个小时的体育锻炼时间，并且帮助学生养成良好的习惯。另外，在我国相关体育教育工作条例中也就学校每周的体育活动安排进行了相关规定。但是从实际情况来看，我国中小学体育教育的时间编排其实并不乐观，体育课想停就停已经成为一种常态。

1.4 组织形式的缺失

对体育教育的科学组织有利于进一步实现体育课的教育目标，促进教育活动更能针对教学的具体内容、学生的实际情况。在体育教育过程中，教师应该充分发挥其能动作用与主导作用，为体育教育活动在效果上的提高与功能性的发挥提供组织保障。但是结合我国体育教育的现有组织情况来看，目前很多中小学教师在组织的过程中依然保持着始终如一、一成不变的形态，在教学流程、组织形式上都较为僵化，有的甚至放手不管，只是将体育器材发给学生，让学生根据自己的喜好来开展体育活动，这种缺失也影响了我国体育教育的功能发挥。

2 我国体育教育功能性缺失的根源

我国体育教育在功能性上的缺失受到认知、制度与应试教育思想等多个因素的影响，可以将这些因素作为缺失产生的根源。

2.1 对教育本质功能认知的缺位

学校教育工作开展的根本目的就是育人，体育教育活动的开展则能达到教育、健身以及娱乐这三个方面的功能。但是在实际执教的过程中，很多学校仍然缺乏对体育教育的重视程度，忽视了科学锻炼对于青少年身心成长发展的重要功能。

2.2 严重缺乏教育制度的有力保障

综合我国教育制度的产生与发展来看，各项教育制度都是被动的产出，且并没有立足于我国教育活动开展的时代需求、实践需求。以体育教育制度的形成与发展为例，虽然我国自1952年就颁布了暂行规定，并在1995年的《中华人民共和国教育法》中对其进行了一定的完善，但是并没有就体育教育功能如何发挥进行细节上的强化，造成教育功能性的缺失越来越严重。

2.3 应试教育内容的缺位

一直以来，应试教育是我国人才选拔与培养的决定途径。但是目前我国应试教育缺少了对体育这门课程的考核，因此也造成了从学生到教师、家长的忽视。结合实际情况来看，很多中小学生应有的娱乐休闲和体育锻炼时间都被一些语数外课程挤占，造成了学生的身体素质每况愈下。虽然我国现已推行面向初中生毕业升学的体育考试，并强调应该逐步加大体育成绩在学生综合素质评价、中考成绩中的分量，但是高考的指挥棒依然占据着主导作用，且并没有真正从学生身心健康的角度入手开展体育考试活动。

3 我国体育教育功能性发挥的对策建议

通过上述分析可以发现，目前我国体育教育的功能性缺失已经成为一种普遍的现象。要想改变现状，必须要从思想上、制度上等多个角度入手，通过积极的改善提高我国体育教育在功能性上的正常发挥。

3.1 思想保障，提高对体育教育功能性的正确认识

体育教育的本质功能早在古代中西方就有着强调，例如柏拉图就曾经将健康与体格的强壮作为幸福的重要构成，中国古代也将体育教育作为重要的教育内容之一，并且认为这种教育活动的开展能够使得学习者成为全面发展的重要人才。但是在我国儒家思想的影响下，社会对于体育教育的重视程度逐渐下降，但是体育教育的本质功能并没有消失，反而在中国日益发展、人民生活水平提高的背景下日益重要。

因此，要想保障体育教育在功能性上的发挥，必须要突出体育教育的本质功能，在此基础上让学校教育认识到健康第一的重要性，从思想上提高对体育教育的重视程度。

3.2 制度强化，保证体育教育活动的高效开展

为了促进体育教育能够在不同阶段学校教育的过程中都能得到顺利的开展，我国自古就做出了相应的规定。但是自新中国成立以来，我国体育教育的发展与功能性的发挥扎根于新的环境、新的时代，目前制度的不完善也对体育教育的开展造成了不利的影响。因此必须要在我国体育教育课程指标与教育规划纲要的基础上对现有制度进行全面完善，将“健康第一”的理念深化到学校、家长、学生的思维认知中，进一步强化学校体育卫生工作的开展，在教育教学课程时间、教育内容上做出更为广泛精准的规定，这样才能切实提高学生的身心健康水平。

不仅如此，各级教育部门还应该强化对学校的整治力度，通过监督考察了解学校、教师是否严格遵守各项规章制度的运行，这样才能提高体育教育制度贯彻落实的总体水平，发挥制度上的保障作用。

3.3 环境优化，从社会角度提高体育教育的地位

结合我国体育教育活动开展的实情来看，其之所以受到忽视在一定程度上受到了社会总体环境的影响，家长对于体育存在的偏见，让体育教育陷入了一种不伦不类的境地。但是家长却忽视了健康身体的重要性，只有让孩子们有一个健康的体魄，才能让学生进一步发挥自己的能力、集中更好的精力投入到学习生活之中。因此，为了发挥体育教育的功能性，必须要从社会角度入手，营造良好的社会环境为体育教育活动的开展构建良好的温床。

对此，教育工作者首先就应该打破社会对于体育教育的偏见，重新树立这项教育工作的地位，使得人们能够从更加科学合理的角度去看待体育教育与人类发展、社会发展之间的关系，为体育教育活动的开展创造更加广袤的生存空间。除此之外，学校、教育部门也应该加强对于体育及其教育功能的宣传力度，改变长久以来不正确的教育观念，努力营造出一种学体育、懂体育、爱体育的整体氛围。

3.4 充实内容，进一步丰富体育教育的功能性

从上述分析可以看出，目前我国体育教育的功能性之所以无法得到有效发挥，之所以不能全面推动学生身心的健康发展，与教师在教育内容的设计也有着直接性的联系。在新时代背景下，教师应该认识到体育教育不仅發挥着强身健体的功能，更有利于强化学生的精神意志。对此，教师应该对体育教育教学的内容进行优化设计，通过内容的充实来丰富体育教育的功能。

在实际内容设计的过程中，教师不能仅重视竞技体育教学活动的开展，还应该注重学生之间的合作，通过多种类型的游戏与比赛活动强化学生的团队精神；教师还可以通过榜样的树立，通过视频、图片等资料素材让学生认识到体育精神的丰富内涵，从而提高体育教育活动开展的整体价值。

4 结语

总而言之，目前我国体育教育功能性缺失已经成为一种普遍的现象，严重影响了学生健康体魄、心理的形成，对学生的全面发展造成了消极负面的影响。面对体育教育在功能性上的缺失，我国社会、学校、教师等不同群体都应该提高重视程度，通过思想认知的改善、制度规范的强化等有效措施，积极发挥体育教育的功能。

参考文献

[1] 江文奇.学校体育功能泛化现象审视[J].首都体育学院学报，2015，27（2）：134-136.

[2] 刘德，王华倬.生命安全教育：体育教育的本源回归探索[J].北京体育大学学报，2015，38（7）：112-116，127.

[3] 赵洪波，马从坤.论学校体育的本质功能及其理性回归[J].中国学校体育（高等教育），2015，2（6）：31-36.

[4] 王明献，李王杰.略论学校体育的功能回归[J].西安体育学院学报，2010，27（5）：631-634.

[5] 丁海榕.中学体育教育现状调查与分析[J].中国教育学刊，2013（S2）：113-114.

[6] 许文鑫，邱小燕.学校体育本质与功能的逻辑学分析[J].吉林体育学院学报，2012，28（3）：1-3.