高等职业院校体育教学研究

杨清

摘 要：研究高等职业院校体育教学，为进一步提升高职院校体育教学质量，培养市场经济需要的全面发展的高技能人才。应该借鉴新成果、新理论为高职体育教学服务：运用动商理论，因材施教，提升教学方法；注重师生情感在体育教学中的作用；改革传统的评价方式，重视过程评价和动态评价；加强体育锻炼的宣传教育，促进学生养成体育运动健康的生活方式。

关键词：职业院校 动商 师生情感 宣传 评价

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（c）-0105-02

进入21世纪以来，伴随着我国国民经济的快速发展和经济发展方式的渐进改革。市场经济下各学科门类高技能人才更加受到市场的青睐。2014年6月22日国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，文件明确提出了我国高职教育人才培养的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施。我国高等职业教育迎来了难得的发展机遇。但在快速发展过程中，我国在职业院校体育教育方面正面临着教师教学创新能力不足、师生间关系淡漠、学生轻视体育、学生体质下滑，体育教育亟待提高教学质量等问题，为了培养合格的职业教育人才，除了继承优秀的体育教学方法手段外，还应该不断吸收新理论，新成果，為高职院校体育教学服务。

1 运用动商理论，为高职院校体育教学服务

动商概念与智商和情商相似，动商是指个体的运动商数，是个体克服自身和客观事物进行身体运动的能力。最早是由我国体育学者王宗平教授提出来，该领域的研究，目前正是国内体育专家学者研究的热点，动商理论研究的逐步深入必然会对我国高校体育教学的发展起到重要的推动作用。在高等院校体育教育理论中，学生的动商与学生的运动兴趣、运动习惯形成和运动技能的发展具有非常重要的互动关系。

图1是动商与体育习惯、体育兴趣、体育技能发展的关系图。从图1可以看出动商与运动兴趣、运动习惯、运动技能发展具有非常紧密的内在联系。据有关研究表明，具有较高动商的个体比动商较低的个体在参与体育运动方面更有兴趣，参与和从事运动锻炼更加积极和主动，具有较频繁的体育运动的参与性；动商高和运动兴趣叠加效应促使个体在运动环境中更能获得更好的运动技巧（体育运动的规律，熟能生巧）和运动环境认可，在体育运动人际环境中的成就感和人际交往中更受关注和尊重，这种积极参与性和成就感是个体养运动习惯的重要原因，对进一步促进运动习惯的健康生活方式具有非常重要的意义。

依据动商的个体差异性原理制定因材施教的教学方法。动商具有个体差异性，是个体克服自身和客观事物进行身体运动的能力。每个人对体育运动的感、知、行具有差异性，从而也造就了人运动能力的差别化，因个体的不同，存在差异性，也就是说因为个体动商的差异性，在班级授课制的体育教学中，每个个体在接受教师的教学方法和教学内容时也具有差异性，而且是多重差异性，教师在教学设计、教学安排、教案等方面应该考虑因材施教，有条件的学校应该进行运动项目运动能力测试，依据教学能力不同，进行科学分班。

依据动商的发展性和可塑性原理培养大学生的体育学习自信和自勉能力。动商是个体运动商数，但个体的动商又具有发展性和可塑性，通过后天的积极努力是可以改变和提升的。也就是说不管个体原来运动能力有多差，只要通过后天科学的教育和锻炼，个体的动商是可以得到有效发展的。通过榜样的力量和动商理论的讲解，为动商能力差的学生建立学习自信和自勉能力。

依据动商理论建立大学生体育修养能力，引导大学生选择适合自己的体育运动项目并采用量力而行的体育锻炼方法。如，学过瑜伽，做瑜伽动作最忌勉强，依据自己的能力，能做到什么程度就做到什么程度，别让自己难受，追求高难度动作，结果容易受伤；马拉松运动正在全国如火如荼地进行，许多大学生为了追求体育精神，在没有太多长距离跑经验的情况下，参与半程马拉松，甚至全程42.195km的马拉松赛事，非常危险。选择适合自己的运动方式并学会自我保护，这种“动商”能力的培养依然很重要，它包括寻找适合自己的运动方式以及对运动风险的正确评估和有效规避。

2 重视情感教学

著名教育家Adrian Underhill在其教学著作中，就师生之间的关系重要性进行了论述，他指出教师可以分为“讲师”“教师”“导师”3个层次。他认为：“讲师”专注专业知识而不熟悉教学方法和技巧。“教师”熟悉专业知识，教学方法和技巧，但是不了解学生的心理和情感。“导师”除了熟悉专业知识和教学方法外，还时刻关注学生内在的学习心理，能根据学生的需要和情感进行教学，师生间有足够的情感交流。为此，他从“教师倾听的方式、教师内在的情感状态、教师说话的方式、教师对课堂活动过程的关注、教师对权利的分配”等师生关系的多个维度对教学效果的影响进行了实证研究，研究显示师生情感因素对教学结果的影响具有正相关，成果具有重要的指导意义。

在体育教学环境中人际关系主要是包括几个方面：一是教师与学生之间，二是学生与学生之间，三是学生与教辅人员之间，四是教师与教学辅人员的关系。其中，教师与学生的关系居于首要地位，其次是学生之间、学生与教辅之间、教师与教辅间的情感建立亦非常重要。如“三自主”择课的学生来自不同的院系，甚至不同的年级，相互之间不熟悉，他们之间大多数连他人姓名都叫不出来，学生之间关系冷淡，在教学活动中很难进行有效的配合与互助，学习中的相互鼓励、相互讨论、相互促进，相互比较的教学隐形因素没有得到充分发挥和实在建立，教学效果也难以达到更高水平。重视学生之间的感情培养，营造良好、和谐的学生情感世界，有利于促进教学质量的提高。因此教师在教学观念、教学管理上，教师在日常教学活动中，在教学理念和教学方法等方面要从增进学生之间的学习感情出发，应该尽可能多地安排增进同学之间友谊的内容，如分组游戏、学习互助、优生帮助后进生加分等教学方法和手段，尤其是在游泳教学活动中，学生之间的互助就显得更加重要和突出。游泳教学活动中，互助教学和安全问题突显，学生之间的情感因素对课堂教学意义重大。

3 重视宣传教育，促进学生养成体育运动健康的生活方式

宣传可以改变人的认知，宣传可以营造环境和氛围。包括美国、俄罗斯、英国、香港等在内的国家或地区在促进大众体育发展过程中都会采用宣传方式，以提升民众对体育锻炼的认知。随着我国经济社会的快速发展，现今高职院校学生娱乐的东西不断增加，他们的注意力更多地关注到好看的电视、电影、美食、游戏、手机娱乐等，体育往往被相当一部分学生忽视。通过有计划的，有针对性的设计宣传方式和宣传内容对于促进中职院校学生喜欢参与锻炼，养成体育锻炼健康的生活方式具有重要意义。

宣传应该重视宣传方式，如設计容易上口的宣传口号，“天天锻炼身体好，男女老幼做得到”“大家运动、快乐人生”“踏步走，健康生活在我手”等简单易记的宣传口号。重视宣传的媒介：如手机微信、微博、单张传单、海报、网页、横幅、小册子；宣传应该注意宣传的地点：教室、过道、学校醒目位置、食堂、运动中心、体育场等；利用学校重大体育活动，如学校运动会或在学校举行的市省级体育活动，进行广泛宣传；学校参加体育比赛获得的优异成绩要通报表扬，对优秀运动员在评优、奖学金、报送研究生等方面给予政策倾斜等。

4 改变传统的评价方式

传统的体育教学评价方式主要从学生对运动技能的掌握程度、体能、上课的态度等指标进行综合评价，评价侧重点在学生的体育能力。

新的评价方式应该注重过程评价，即重视学生参与体育学习、体育锻炼的过程，说的直观点就是体育教育中学生体育锻炼的盲区评价，高等院校体育教育课堂教学每个学生一周一次课，这是客观条件限制了的，但从学生的实际锻炼需要来看，体育课程时间设计完全不能满足需要，课后和课外成为体育教学的重要组成部分，但是却处于教师教学的盲区，因此以学生参加体育锻炼的总时间作为评价的基础指标就显得必要和重要。这种评价方式主要应用于课后，目的在于覆盖教师没能关注到的空间、时间，如学生的课余锻炼和假期锻炼。过程评价需要教学辅助设施，如建立大数据软件系统，系统能全面采集学生每天、每周、每学期锻炼的时间，锻炼的效果，教师在评价过程时，可以直接从系统中获得相应的数据。

新的评价应该注重动态评价，动态评价是指教师在对学生的体育学习评价不应该仅仅局限在最终的优良中差统一的成绩标准上，要考虑学生本身的个体差异，对体育基础能力不同的学生给予区别对待，以学生体育成绩的提高幅度来实现区别化评价，这种肯定学生锻炼效果的评价方式有利于激发体育能力弱的学生的学习兴趣，是目前体育教学评价方式科学性的有益补充。

参考文献

[1] 蒋秋平.体育教学中应该重视情感交流[J].兰州学刊， 2010（10）：18-24.

[2] 庄来学.体育教学如何提升师生的情感沟通能力[J].现代交际，2014（6）：19-23.

[3] 任彦君.体育教学新思考[J].当代体育科技，2015（11）：11-12.

[4] 梁良.体育游戏在体育教学中的分析[J].佳木斯教育学院学报，2014（5）：9-12.