大学二外法语多模态教学模式构建探究

邓争艳

[摘 要] 随着现代信息技术的不断发展，多模态教学研究已成为外语教学研究领域中的热点话题。越来越多的高校教育者认识到在教学中运用多模态教学手段的重要性。首先阐述多模态话语分析的研究现状，然后探讨二外法语多模态教学模式构建，最后阐述二外法语多模态教学中存在的一些问题。对二外法语多模态教学模式构建的研究将有利于推动高校二外法语教学的发展。

[关 键 词] 多模态；二外法语；教学模式

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0016-02

《大学英语课程教学要求》强调“各高等院校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。由此可见，高等院校大学外语教学应以社会需求为导向，着重培养学生的语言实践能力，在教学中体现“应用为主，多维互动、多模態协同”的教学原则。在互联网技术飞速发展的今天，传统单一的教学模式已经无法满足当下二外法语教学的需求。应用性本科院校二外法语教学存在课堂教学效果不佳，学生学习效率低等诸多问题。由于信息交流方式的多样性和意义表达方式的多模态化，单一的二外法语教学模式向多模态教学模式转变势在必行。

一、引言

模态是指同步实现话语和交际的符号资源，它能够通过一种或者几种媒介来实现。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

多模态话语分析最早出自于1977年法国作家、思想家Roland Barthes的《图像的修辞》，探讨了图像信息的修辞手段，并与绘画和电影相比较，揭示了作为图像系统的照片所具有的符号学特质。还有Michael OToole的《展示艺术的语言》， 他从1994年就开始研究展览艺术品话语。后来又有多位学者在多模态话语分析上作出突出成就，包括系统功能语言学家Anthony Baldry，主要研究媒体文章中的多模态现象以及多模态和多媒体的关系等；Stein从外语教学的角度探讨了多模态课程设计和应用原则；Jewitt认为多模态话语分析主要涵盖系统功能语言学、多模态话语分析、社会符号学和会话分析。Kress.G和Van Leeuwen T的《阅读图像——视觉设计语法》研究了模态与媒体的关系，专门探讨了多媒体现象表达意义规则现象，包括视觉图像、颜色的语法以及报纸的版面设计和不同媒介的作用等。

新伦敦小组（New London Group）在1995年新伦敦会议上提出多元读写的多模态教学理念，认为“意义生成的模态包括语言、视觉、声音、空间、手势语以及综合运用前5种模态的多模态”。该理念主张教师在课堂中利用图片、网络、角色扮演等各种教学手段调动语言学习者的感官，促进学习者自主学习、共同参与和合作，进而培养学生的多元读写能力。在新伦敦小组之后，多模态话语分析和多模态话语在教学中的应用成了国外的热门研究话题。

国内多模态话语分析理论研究和国外相比起步较晚。国内最早引入多模态分析理论的学者是李战子，他所著的《多模态话语的社会符号学分析》中介绍了视觉语法和图像分析方法。朱永生探讨了多模态话语分析的理论基础和研究方法。顾曰国提出从内容层面和媒介层面来分析多模态话语。张德禄探讨了多模态研究的理论框架和各个模态之间的关系。

二、二外法语多模态教学模式的构建

多模态外语教学运用多模态技术和设备、多种媒体资源、多种模态资源调动学生学习兴趣并使其全方位得到感知，提高学习效率，培养学生二外法语多模态应用能力。二外法语多模态教学就是将传统二外法语教学多模态化，即将二外法语的教学内容、教学手段、教学方法、教学实践活动和课后作业以及教学考核制度多模态化，从而构建二外法语多模态教学模式。

（一）二外法语教学内容多模态化

二外法语教学多模态化的关键是教学内容多模态化。当今市面上的二外法语教材种类不多，其中多模态教材更是少之又少，基本上都只有配套的音频光盘。目前市面上仅李志清编著，高等教育出版社出版的《新大学法语》（第二版）采用多媒体技术，制作了配套的多媒体课件光盘，可供学生自主学习使用。仅仅依靠教材来实现二外法语教学内容多模态化是远远不够的，教师要摒弃“唯教材论”，发挥主观能动性，从网络上搜集丰富多彩的多模态教学资源以满足多模态课堂教学的需要。二外法语教学内容多模态化的实现还需要教师制作图文并茂的PPT课件，通过文字、声音、图像、视频等多种模态资源，丰富课堂教学内容，提高二外法语学习的趣味性，从而提升课堂教学效果。

（二）二外法语教学手段多模态化

多模态教学手段要在传统教学手段的基础上增加计算机、网络、多媒体技术和设备。高校二外法语课程属于入门阶段课程，学生的法语水平大多是零基础，课程内容主要是教授语音、词汇、句型和语法。为了调动学生的学习积极性，教师应当采用多模态的教学手段，灵活运用多媒体技术和设备让学生在掌握语言知识的同时不感到枯燥乏味。多模态环境下，教师在课上应以PPT教学为主，配以必要的课堂板书；课下通过QQ、微信、微博等网络平台对学生进行指导和答疑。

（三）二外法语教学方法多模态化

教师在二外法语课程教学中不能仅依赖教材，而应突破教材局限，灵活运用多种模态资源。在讲解法语词汇时，教师应在PPT中添加相关的文字、图片、音频和视频等资源，充分刺激学生的听觉、视觉等感官，从而加深学生对该法语词汇的印象，例如，在讲解“stylo”（钢笔）时，教师可以在PPT中插入钢笔的图片、单词“stylo”的发音音频；在讲解“gaulois”（高卢人）时，教师可以在PPT中插入高卢人的图片、单词“gaulois”的发音音频以及高卢人的相关音频、视频资料。

（四）二外法语教学实践活动多模态化

二外法语旨在培养学生法语语言应用能力，因此教师要积极组织、开展多模态的法语语言实践活动，将二外法语理论教学与实践教学有机融合，丰富学生的听、说法语交际体验。教师要结合教学条件、教学内容以及学生具体情况，设计出学生能够参与的教学实践活动，丰富学生在法语学习中的视觉和听觉体验，从而激发学生的积极性和主动性。教师可组织学生参加课外法语相关活动，比如组织学生参加“中法文化节”“中法文化之春”“中法音乐节”“法语戏剧节”“法语歌唱比赛”等活动。

（五）二外法语课后作业多模态化

在多模态二外法语教学过程中，也需要将作为教学重要组成部分的课后作业多模态化，提高学生的学习积极性和创造性。二外法语课后作业不能仅仅停留在词汇、句型、语法的操练上，而应多模态化，比如增加口头语言表达（对话、朗读课文、背诵课文）、听力练习、法语美文欣赏、法语国家文化PPT小组展示等课后作业。

（六）二外法语教学考核制度多模态化

在现代技术和网络快速发展的信息化时代，作为衡量教学效果重要指标的教学考核制度必须调整和变革。大部分高校的二外法语教学考核仍然采用传统的终极性闭卷笔试的考试形式。学生必须通过熟记相关语法，背诵课堂笔记和课后习题来获取好成绩。这种单一的考核方式与多模态教学模式理念是相违背的。为了贯彻多模态教学理念，教学考核制度的设置应当多模态化，在笔试考试的基础上，增加口语、听力等多种考试形式，全面考查学生的法语应用能力。同时，在终极性评估考核的基础上增加形成性评估考核，即将学生课堂活动表现、课后作业完成情况和课后实践活动表现等纳入考核范围。只有将形成性评估和终极性评估有机结合，才能在真正意义上实现高校二外法语多模态教学模式。

三、二外法语多模态教学存在的问题

（一）二外法语教师对多模态教学的认知不足。

一方面，有些教师不善于运用现代化教学设备，对计算机、教学软件、网络平台不熟悉；另一方面，有些教师在课堂上习惯运用单一模态进行教学，而没有从真正意义上贯彻多种模态协同进行教学的理念，没有注意各种模态之间的协调配合。

（二）学生缺乏多模态学习的意识

有些学生课堂上太过依赖多媒体课件，没有消化教师讲授的知识点，以至于课后知识点很容易被遗忘。由于从小到大一直接受应试教育，很多学生习惯于传统的输入性教学模式，缺乏多模态学习意识，刚开始往往无法适应多模态教学模式。

四、结束语

随着信息技术的发展和多媒体技术的更新，二外法语多模态教学越来越得到关注。利用多模态理论构建二外法语教学模式，激发大学生对法语学习的兴趣和积极性，充分发挥教师对教学的主导和掌控作用，对提升二外法语教学质量具有十分重要的现实意义。当下全国高校二外法语课程全面实施多模态教学仍然存在一定的困难和挑战，还需要全体教育工作者共同努力。

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