巧用信息化教学手段提高中职数学的教学效果

张世镇

[摘 要] 随着我国信息技术的飞速发展，将信息技术与学科教学相整合成为教育改革的呼唤。但是在当前的中职数学教学活动开展中，不少教师在组织教学活动的时候仍采取传统的知识灌输方式，忽视了中职生数学基础薄弱、数学学习兴趣不高等特点，在教师数学教学的照本宣科下学生无法发挥自身的主观能动性对抽象的数学知识有深刻的理解，甚至会起到适得其反的作用，削弱学生的数学学习积极性。对此，需要教师借助信息化教学手段，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建良好的学习环境，生动直观地将抽象的数学知识呈现在学生面前，使学生成为知识信息的主动构建者，以此提高中职数学课堂教学质量。

[关 键 词] 中职数学教学；信息化教学手段；教学效果

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）03-0186-01

由于中职教师缺少初中数学教学活动开展的经验，在数学

教学活动开展的时候只是利用教材内容照本宣科，知识教学停

留在表层知识的传授上，对数学基础薄弱且以形象思维为主的中职生来说，极具抽象性的数学知识是难以理解的，加之在教师单一化的知识灌输下，他们会更加觉得数学难学、学数学枯燥，对此，教师需要采取多样化的教学手段来丰富课堂教学，其中信息化教学手段以其资源丰富、生动直观的特点赢得了广大中职数学教师的青睐。在本文中我主要以“函数的单调性”这一内容为例来谈一谈如何利用信息化手段来提高课堂教学效果。

一、利用多媒体，生动呈现知识

在中职数学教学活动开展中借助信息化手段调动学生学习积极性的方式有很多，我一般采取情境创设的方式。比如，在“函数的单调性”教学中，我选取了《厂长的选择》这一动画视频，引导学生观看：厂长老张要两名财务人员上交八月份的黄瓜价格表，这两名财务人员分别向厂长提供了两份形式不同的价格表，其中小董的是一份表格图，而小红的是折线图。当学生的注意力被生动直观的画面情景吸引的时候，我会趁热打铁利用多媒体

向学生出示这两份价格，然后引导学生对比这两份报表，谈一谈厂长会选择哪一份报告。学生结合所观察的两份报表，在小组讨论中调动自己已有的知识经验很容易从数形结合这一数学思想方法入手來分析报表，在分析的过程中他们自然而然会从函数单调性的图像特征准确地进行报表分析。在“函数奇偶性”教学中，通过让学生观察关于点对称和轴对称的图片和图像，通过对比，总结归纳这两类函数的特点，然后进一步归纳形成定义，如此通过直观感知，学生会对函数单调性、奇偶性有一个感性认识。

二、利用几何画板，动态演示知识

传统的以知识灌输为主的数学教学方式，只是将静态的结论性的知识呈现在学生面前，学生无法经历该知识的产生、发展过程，自然也就无法对其有深刻的理解。对此，我在组织教学活动的时候，会借助几何画板来向学生动态地演示某一知识的产生、发展过程，以此在降低数学知识的抽象性的基础上，发散学生的思维。比如，动点轨迹概念对刚刚接触一次函数的中职生来说是难以理解的，此时我会利用几何画板先向学生展示两个一次函数，并借助其动态演示功能来移动函数图像上的点，在直观的动态演示下引导学生描述这些点的移动情况。如此在动态的演示下，学生的课堂参与积极性不仅被调动起来，还可以加强其对函数单调性的描述能力。

三、利用微课，合作探究知识

在传统的中职数学教学活动开展中，教师是课堂的主宰，学生只能作为接收知识的容器被动地参与活动，甚至一些数学学习兴趣本来就不浓厚的学生，他们不愿意参与课堂活动，课堂教学质量可想而知。为了能使学生从始至终都对数学学习有兴趣，我会借助微课形式，在与学生的互动中组织教学。由于学生对函数单调性的概念中的“任意”“x1

四、利用思维导图，系统总结知识

在数学教学活动开展中，教师按照教材内容向学生传授的知识是分散的，学生在已有的数学认知基础上，无法将所掌握的知识建立成一个完整的结构。对此，我会利用思维导图来将每一节课的知识都以树形图的形式呈现在学生面前，如此学生不仅能清楚地知道本节课自己要掌握哪些知识，还能弄清楚这些知识之间有什么联系，以此保证所掌握的知识的完整性。除了课堂环节利用思维导图之外，我还会在复习环节引导学生自主地将所学过的知识都纳入思维导图之中，如此可以提高学生的数学总结和反思能力。

总之，在中职数学教学活动开展中，教师可以根据教学内容的需要采取多种信息化教学手段来组织教学，以此在调动学生课堂参与积极性的基础上，使其掌握大量有价值的数学知识。

参考文献：

[1]胡林仙.中职数学信息化教学中的困惑与突破方法[J].现代职业教育，2017（11）.

[2]束晓霞.关于中职数学课堂信息化教学的探索与实践[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2015（12）.