物联网专业中高职衔接课程体系构建分析

陈宏镜

[摘 要] 物联网作为一项新兴产业，尚处于初级阶段的物联网技术的发展离不开专业人才的培养。随着各行各業对专业技术人才的要求越来越高，深化中职教学改革，做好中高职课程衔接，培养高技能、高智能的物联网专业人才迫在眉睫。做好中高职课程体系的衔接是当前我国职业教育体系建设的核心内容。当前我国中职物联网专业中高职衔接课程体系存在很多问题，具体阐述了中职物联网专业构建科学的中高职衔接课程体系的策略。

[关 键 词] 物联网；中高职衔接；课程体系

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0116-01

继计算机、互联网之后，物联网作为信息化和工业化有效融合的一项新技术成为世界第三次信息革命的重要标志。未来我国交通、农业、医疗、服务业、环保甚至军事等所有行业将依托物联网技术逐步实现智能化，物联网的广泛使用必将给人们的生产、生活带来巨大便利。当前我国物联网技术尚处于起步阶段，物联网专业被列为我国的特色专业，获得国家和政府的大力支持。物联网专业作为我国中高职院校开设的一门尚处于摸索阶段的新兴专业，各中高职院校制定了相应的人才培养规划。为了适应未来我国智能化社会对物联网人才从数量到专业技能的更高要求，中职学校应深化物联网课程改革，建立中高职衔接的全新办学模式，为了避免教育资源的重复、浪费，中职学校物联网专业要构建科学的中高职衔接课程体系，为现代社会培养高技能的物联网专业人才。

一、当前中职物联网专业中高职衔接课程体系存在的问题

培养具有丰富专业知识、较高实践技能的高级应用型技能人才是当前我国中职物联网专业的定位。为了提高物联网专业人才的专业技能，中职院校开设了包括计算机网络技术、电路分析、物联网技术导论等在内的诸多主干课程以及包括物联网技术基本技能训练、无线传感器网络技术综合实训等在内的实训内容。培养应用型人才也是当前我国高职物联网专业的定位。可见，在人才培养定位上中高职院校存在趋同性，和中职学校相比，高职院校在办学层次、人才培养目标以及专业方向上并没有不同。由于中高职院校在课程体系设置上各自为政，缺乏有效的沟通，当前中高职的课程设置以及技能训练方面出现严重的重复现象，当前高职院校无论从专业课程内容还是从技能训练上来讲都存在定位低的不良现状，中职学生升入高职院校本应进一步提升自己的专业技能，但是现实却是中高职相同的教育资源造成了他们学习时间的浪费、学习积极性的降低。

二、中职物联网专业应如何构建科学的中高职衔接课程体系

（一）构建科学的中高职衔接课程体系，首先应该实现中高职专业培养目标定位的衔接

在中高职物联网专业人才培养目标的定位上，中高职既应该有学业与职业并轨的职业类教育的相同之处，又要根据中高职院校办学层次的不同确定不同的人才培养规格、人才培养类型。中职学校的物联网专业人才培养应该重技术、重实践，培养拥有一技之长的基层技能型人才，而高职院校在物联网专业人才培养定位上则要侧重于专业、工学结合，培养一专多能的能够从事难度较大工作的专门型人才。生产技术的多样化使专业人才的需求也变得多层次化，中高职院校要以不同的办学层次、不同的人才培养目标定位适应当前社会技能型人才需求的多样化，中高职院校在专业人才培养中起到的作用是不能彼此替代的。在人才培养目标的定位上，中高职应该存在递进性和延展性，相对于中职学校来说，高职院校的课程设置具有更高的层次、更宽泛的范围，让高职学生无论从知识水平还是工作能力上都能够有所提高。

（二）构建科学的中高职衔接课程体系，应该在中高职有效沟通的基础上实现课程设置的衔接

为了实现物联网专业中高职课程设置的有效衔接，中高职学校应该在理清人才培养目标的基础上设置不同层次和要求的专业课程，并且在实践能力培养上应该突出递进性以及延展性。中职学校应该在技能型人才的正确培养目标指导下科学设置相关课程，在专业课的安排上应该注重对学生程序性和操作技能的培养；而高职院校则应该在和中职学校进行有效沟通的基础上调整专业课程建设，将培养一专多能的专门型人才作为自己的培养目标，侧重于对学生策略性知识的传授以及解决难度较大的实际问题能力的培养。在高职物联网专业课程设置中，更应该加大实训课的比例，相较于中职学生可以做到带团规范操作，高职学生更应该具有较强的现场反应能力、解决难度较大的实际问题的能力、更高的综合职业能力。

（三）构建科学的中高职衔接课程体系，中职学校应该加强校企合作，实现学生职业能力的衔接

物联网专业作为当前职业院校的新兴课程，为了适应物联网技术的快速发展，职业院校应该深化物联网专业的课程改革。职业院校要为现代企业培养具备较强的调研、开拓、计算机应用以及创新能力的物联网专业人才。中职学校的物联网教学应该为学生进入高职院校进一步学习、提升自己的专业技能奠定良好的基础。为了提高学生的实践技能，中职学校应该加强校企合作，通过订单式人才培养实现学生和企业的双向选择，让学生毕业前首先进入相关企业进行实践学习，一方面学生对企业的工作流程以及人文环境有了透彻的了解，提高了对未来工作岗位的适应能力，在实践学习中提高了实践技能，另一方面，在不增加自身经济负担的基础上企业在实践能力培养方面的优势得以充分发挥出来，校企之间实现了人才培养的无缝对接。毕业后学生可以选择优先考虑进入企业工作或者进入高职院校进一步提升自己的技能，校企合作实现了中高职学生职业能力的衔接。

总而言之，在中职学校物联网应用技术专业课程体系构建过程中，中职学校应该针对当前中高职衔接课程体系中的不合理现象进行改革。从人才培养目标定位的衔接、中高职学校的有效沟通实现课程设置的衔接以及加强校企合作实现学生职业能力的衔接等方面构建科学的物联网专业中高职衔接课程体系。

参考文献：

[1]朱庆，肖世明.基于构建“三证融合、六元进阶”模式中高职课程体系衔接的实践探索：以物联网应用技术专业为例[J].科学咨询，2014（20）：93-94.

[2]李敏.以物联网专业为例，探讨中高职的课程衔接[J].广东蚕业，2017，51（1）：70.