互联网+环境下管理类专业数字化教学平台建设的研究

黄远辉 李霞

[摘 要] 目前高职院校管理类专业普遍存在师资短缺、教学资源和实训实践场所不足的共性问题。利用“互联网+”技术手段，建设基于过程管理的管理类数字化教学平台，将空间与课堂教学有机衔接，支持教学过程管理、在线学习、实验操作和教学效果评估，并实现师生、生生、校行、校企间互动交流，从而有效解决上述共性问题。

[关 键 词] 管理类专业；“互联网+”；数字化；教学平台

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0134-02

一、研究现状综述及研究意义

1.研究现状评述。数字化学习的研究从1994年发展至今，已经从学校、实验室等小范围的研究群体发展到各行各业的研究群体。美国、英国、新加坡等发达国家对数字化学习已经涉及中小学、大学、职业培训、远程教育甚至针对全社会范围的教育，他们对数字化学习的应用已经非常成熟。我国对数字化学习的研究起步相对较晚，主要还是借鉴欧美发达国家的研究技术。由于种种原因，国内关于数字化教学平台的研究存在热而不火的局面，存在重研究而轻实践的现象。目前，国内以工商管理类专业作为研究对象来建设数字化教学平台的研究与实践尚属空白。

2.本课题研究是继我院国家重点培育高职院校建设进入后示范建设——内涵建设的具体体现。首先，进一步明确人才培养目标。通过全面深入了解广西北部湾区域内企业对毕业生的知识、能力和素质要求，收集实时企业对用人的评价和建议，进一步明确人才培养目标。其次，进一步完善专业课程体系。教学平台建设及专业课程体系的建设是在深入行业企业调研的前提下，紧扣行业和企业的职业岗位要求，循序渐进地完善专业课程体系建设。最后，资源共享，使教育手段多样化和评价体制科学化。数字化教学平台的建设改变了传统的“舞台式”教学，增强了课堂互动；在很大程度上缓解了师资、教学资源不足等困境；同时还能够实现师生互动、线上答疑及评价等。

二、核心概念的界定

1.管理类专业。是指研究盈利性组织经营管理活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的学科类别。这个大类所包含的专业很多，主要有：工商管理、物流管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学、资产评估、物业管理、文化产业管理等。

2.教学平台。是指为开展教育教学工作所使用的教学硬件和教学软件的统称。包括传统教学硬件和软件，如教室、设备、网络、电脑等；新型教学硬件和软件，如，多媒体设备、教学视频等；还包括与时俱进的教学理念和方法，如，情景教学法、理学合一教学法、学徒制教学法、工学结合教学法等。本文的教学平台研究侧重于“互联网+”的数字化资源库建设和基于数字化资源库的O2O教学方法提升及改进。

三、研究思路、方法及技术路线

1.本课题的研究思路。（1）收集最新研究成果，制订计划，明确分工，定时召开会议，研究可能出现的新问题。（2）在把握整体的前提下，提出平台建设方案和建设体系，对体系内容进行重点研究。（3）对阶段性的研究成果进行实时联调，验证平台建设内容的实用性和有效性。

2.研究方法。本课题的研究主要以培养具有高素质的技能型人才為出发点，在国家骨干高职院校建设项目工作的基础上，采取问卷调查、访谈调查、资料分析、比较研究、实证研究等方法开展研究工作；遴选邀请有合作意愿的企业参与教学平台开发与建设；通过实施反馈，进一步完善研究内容。

3.技术路线。本课题为培养符合管理类专业的企业用人岗位人才需求，构建数字化教学平台来提高人才培养的质量，平台的构建主要围绕以下四个方面进行：“互联网+”环境下教学资源建设、“互联网+”环境下教学管理云平台建设、“互联网+”环境下教学环境建设及“互联网+”环境下教学增值服务建设。

四、研究目标和具体内容

以企业和行业的人才需求为导向进行数字化教学平台的建设，主要从以下四个方面的内容进行：“互联网+”环境下教学资源建设、“互联网+”环境下教学管理云平台建设、“互联网+”环境下教学环境建设和“互联网+”环境下教学增值服务建设。

1.“互联网+”教学资源建设。包括企业管理类职业资历架构、数字化资源体系和多元化评价体系三个方面。（1）管理类职业资历架构。管理类职业资历架构从企业管理类岗位核心能力要求出发，基于能力单元分析，从管理行业方向、岗位序列、岗位层级作科学划分。（2）数字化资源体系。基于管理类职业资历架构能力单元库进行研发，包含学习任务卡、知识点库和案例库等三大功能库，针对四层以上的岗位层级，每一能力单元开发若干微案例和综合案例。（3）多元化评价体系。对每一项评价指标采用的评价方式、评价主体、内容需求、评分标准等内容进行设计，为学习者提供多元化评价报告。

2.“互联网+”教学管理云平台建设。为了实现教学内容、教学环境、教学组织过程的有效整合，本项目以数字化教学云平台及资源云平台作为数字化教学平台的“云端”技术支撑。资源云平台是采用SAAS模式，面向职业类院校教学，提供随时随地的数字化资源开发、共享和应用服务的云平台。

3.“互联网+”智能教学环境建设。“互联网+”智能教学环境涵盖以下两个部分。智能教学环境：基于“教师为主导，学生为主体”的双主教学模式，以交互智能平板、智能终端、无线APP等为载体，配套课堂互动系统、数字化授课系统、课堂评价系统以及教学云平台、教学资源云平台和相关数字化资源等，实现交互授课、实时互动、即时测评、资源共享等功能。一体化实验实训环境：可与管理类各专业实验实训环境无缝对接，以理论知识支撑实际操作训练，实现理实教学一体化。课堂的建设，不仅适用于管理类专业，亦可兼容经管类其他专业的信息化教学使用，建设应具有很强的普适性。

4.“互联网+”实验实训环境建设。为紧密贴近课程与技能的要求，管理类专业课程所需配套的实验实训环境的建设，能够满足管理类专业核心课程技能操作的要求，并且与理论教学资源配套，从而实现“理实一体化”教学。

五、创新及展望

1.创新点。（1）研究视角的创新。着眼于国家骨干高职院校建设项目工作的改进，本研究从订单导向的职业化人才培养模式视角探讨行业、企业和学生参与高职院校办学管理。（2）研究对象的创新。本项目引入了信息流（业务流）的跨专业整合思想。管理类专业的课程体系和人才培养模式的共性（相同的信息流或业务流），使专业师资、教学内容和教学资源的共享成为可能。（3）课程内容的共享及评价体系创新。教师与学生不但可通过教学平台方便使用教学资源，还可以利用平台进行学习、交流、互动、答疑及评价等。

2.展望。项目以管理类专业为研究对象，以提高人才质量为目标，以贯穿岗位序列能力单元的工作任务和知识点为学习内容，以新一代数字化学习资源为展现形式，以多元化评价体系为质量保证，利用基于过程管理的云技术平台，开创管理类专业全新的人才培养模式，为我国高职教育打开了一扇更大的教育之窗，为解决教育现实难题提供有效的解决方案，对我国高职院校传统教学，尤其是对管理类专业传统教学具有启迪和借鉴意义。

参考文献：

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[2]李利平.高职教育专业教学资源库建设的改革思考[J].中国高教研究，2008（2）：90-91.

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