陶行知生活教育理论对实践课堂教学的理论支撑

谢昕烨

[摘 要] 陶行知的生活教育理论三大基石“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，从理念、方法层面阐述了对教育的看法，该理论更适合职业学校的课堂教学。立足三大基石，结合职业学校的教学特点，探讨了陶行知生活教育理论是如何对实践课堂教学进行理论支撑的。

[关 键 词] 生活教育理论；实践；课堂教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0004-02

一、引言

陶行知被誉为近现代伟大的人民教育家。他在哥伦比亚大学留学期间，得到了名师杜威等人的指点，但他并没有照搬照抄西方教育，而是结合中国国情创造性地提出了自己的一系列教育理论，如平民教育理论、生活教育理论、女子教育理论等。其中，生活教育理论最为人熟知，这是他在南京晓庄试验乡村师范学校期间，发挥创造精神，探索出的符合中国国情又接轨世界潮流的教育理论。该理论充分体现了陶行知的个人风格和教育理念。生活教育理论涵盖了三大基石，即“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。在陶行知看来，教育应当与社会生活相结合，应当按照社会生活的发展需要实施教育，应当打破学校与社会之间的间隔，应当在教育中实践教学做合一。仔细研读陶行知的生活教育理论，我们不难发现，它其实为当前的职业学校指明了教学转变方向，更符合职业学校的教学特点。

二、职业学校的教学特点和生活教育理论的指导意义

教学对象的不同必然会导致教学方法有所不同。众所周知，职业学校的学生明显有别于普通高中。他们相对基础较差，在经过中考检测后，大部分因成绩未能达线才不得已选择了职业学校。对这些学生来说，如果继续延续普通高中繁重的各科学业任务，势必不会带来好的学习效果。所以，职业学校的教学内容应有所改变和侧重。根据笔者近年来在教学中的观察，进入职业学校的学生之所以基础相对较差，主要归结为理解思维能力弱和学习习惯差两方面原因。其实我们不难发现有一小部分人每天都很认真地抓紧每分钟学习，但他们的基础科目总有一两门很差，例如，需要理解力和思维能力的专业或数学科目。当然，我们更多发现的是这样一群学生，他们理解力完全可以，学习习惯却存在很大问题。不佳学习习惯形成的原因是多样的，但表现形式却大致相同。例如，不能按时完成各科作业，态度不认真，抄袭应付交差；课间和课后都摆脱不了手机的束缚，游戏、小说成瘾；课上犯困发呆、注意力不集中；惰性强，学习不主动，预习复习能躲则躲；机械填鸭式的学习弱化了他们的独立思考和创造力。对这两类不同的学生，教学方法也肯定因人而异。由此可见，职业学校必然有自己的教学特点。

要实现更有效的教学，就需要充分运用生活教育理论进行指导，形成职业学校自己的教学特点。（1）职业学校教学应更注重知和行的结合。大部分学生正是不能适应传统“填鸭式”的应试教育，才选择了职业学校，但这并不表示他们的学习能力和创造力不行。职业学校的教学需要将他们被掩盖的学习能力和创造力激发出来。实践陶行知的教学做合一，学生能够边学边做，亲自参与到实践中，使学到的知识能很好地运用到社会生活中。知行结合的教学更有利于发挥职业学校学生的能力。（2）职业教育以“生利”为目的，应注重学生的专业和后续发展。陶行知说：“凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育。”[1]在市场经济条件下，职业学校应面向人才市场，应培养能为社会创造财富或能增加社会价值的有用人才。因此，职业学校的课程设置应立足当下社会需要，课程内容也应提供多样的选择，应满足学生的个性需求和发展，为他们踏上社会顺利谋得理想的职位提供条件。

三、生活教育理论对实践课堂教学的理论支撑

（一）以生活为依据，选择和生活密切相关的内容进行课堂教学，提高学生的理解力和运用能力

生活即教育，教育不能脱离生活，生活也不能离开教育，两者相互依附。生活即教育其中一层意思就是生活决定教育，是教育的中心，生活决定了教育的性质和内容。正如陶行知说：“过什么生活，便是受什么教育。过好的生活，便是受好的教育。过坏的生活，便是受坏的教育。”[2]因此，课堂教学内容要从生活出发，结合生活进行合适且正确的教育。例如，职业学校的德育课堂，其中一个重要模块是如何引导学生树立正确的择业观和创业观，以及正确认识和培养职业道德，从而协助学生完成合适的职业生涯规划。对此类抽象的主题，生活即教育指导我们课堂内容的选择要紧贴生活，从实际出发。例如，通过播放一年一度春晚的劳模表彰和各行业优秀代表的典型事例，来改变学生原先蓝白领有别的狭隘思想，传播行业不分贵贱的职业观，帮助学生清楚认识到只要努力、只要能发挥创新精神，任何行业都可以让自己闪光。以生活为蓝本，选择和生活密切相关的内容更有利于有效教学的展开。

生活即教育的第二层意思是教育必须贴近生活，为生活服务。职业学校与普通高中不一样，更注重职业能力的培养，目的是培养学生的一技之长，让他们能踏上社会后以此谋生，为社会创造价值。因此，职业学校的专业设计结合了时代和科技的发展，例如，汽车工程专业课堂教学内容的变化便是如此。当今社会，私家车已基本成为人们的主要交通工具，人们的购买选择越来越广泛，从而导致汽车销售行业竞争激烈。为了在竞争中脱颖而出，优质服务很大程度上便成为强有力的支撑。因此，汽车工程专业在课堂上新设了4S店营销售后服务教学内容，旨在培养学生专业的服务能力和意识。因此，无论是取材于生活還是服务于生活，课堂教学内容必须与生活密切相关。

（二）拓展社会资源，开发丰富的课堂教学形式

陶行知认为，“社会即学校”，教育必须从鸟笼中解放出来。对于职业学校，这一理念更重要。任何止步于校园的传统课堂都不可能取得理想的教学效果。因此，要想发展好职业教育，职业学校就必须打破围墙之隔，把学校办到社会大环境中，让工厂或企业发挥学校的功能，承担教育的角色。只有拓展社会资源，让社会力量参与到职业教育中，培养出来的学生才能适应职场的变化，才会是社会发展需要的可用人才。例如，目前一些职业学校形成了校企合作的办学模式，企业出设备，学校出人力，教师不再局限于课堂书本上的虚拟展示，学生也不再只靠观看和想象。又如，化工课堂上学习对水中重金属的检测，在学生分析完收集的数据后，教师可连线企业专家，在线回答学生实际操作中的问题。面对真实可操作的设备和企业专家的参与指导，学生和社会无缝对接，零距离地接触课堂。这种教学模式让教学形式发生了翻天覆地的改变，但教学却因此变得更有效。无论是课堂、实训基地，还是企业，这些无疑都是高效的课堂教学场地。此外，根据工厂或企业的岗位要求设计的校本课程更有教学价值。而这一切就需要职业学校努力拓展社会资源，开发更丰富的课堂教学形式。

（三）教学做合一，确立学生的学习主体地位，培养他们自主学习的能力和创造力

一支粉笔、一块黑板的传统教学模式已过去，这种填鸭式、无互动的教学其实是以教师为主体。然而，学习的主体必须是学生，学生须确立学习主体地位的意识，因此，新时代背景下新的教学模式应运而生。陶行知的“教学做合一”正好体现了这一教学规律和要求。教学做其实是一件事，它告诉我们要将做结合教，做結合学，学生应当在做的活动中获得知识和提高能力。教师在实践课堂教学中首先需要改变自己的传统思想和地位，以教为引导，以学生的（学和做）为主体，从而更好地激发和培养学生自主学习的能力和创造力。正如陆游所说，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有通过动手做才能将看似明白的问题真正掌握，才会发现许多问题。例如，在德育课堂上，创设招聘会现场，促使学生动口、动手、动脑，小组合作完成一场招聘设计。通过动手实践，学生发现一场好的招聘，需要事前精心准备，事中随机应变和事后仔细整理。在模拟环境下，学生发现了一些不曾考虑到的问题，从而更积极主动地去解决。

“活到老、学到老”是陶行知终身教育的理念。然而知识是无穷尽的，如何授以学生渔而非仅鱼，这就要实践教学做合一。其中，做尤为关键。职业学校的课堂教学应培养学生自主学习的能力和创造力。例如，某堂导游课，教学内容是对故宫博物院展品做介绍。传统的教学方法依靠PPT和图片、视频，将具体导游介绍呈现给学生，学生只是被动地接受和记忆学习。而新教学模式要求学生成为主体，以做为基础。教师运用故宫展览APP作引导，学生全方位地观看故宫内的展览展品。线上展厅的全景虚拟漫游，让学生在模拟过程中如亲临现场般进行介绍，体验更加真实，学生也自然会通过故宫展品延伸到其他景点介绍。教师只有把学生看成是能动并发展的学习主体，围绕学习能力和创造力来设计课堂活动，并激励学生参与教学活动，学生才会真正掌握和活用知识。毕竟，职业学校旨在培养技术应用型或操作型人才。

四、结束语

陶行知的生活教育理论为目前的职业教育指明了方向。作为一线教师，我们需要认真研读理论，选择与生活密切相关的内容进行教学，让生活和教育相互融合；努力拓展社会资源，让学生在社会课堂上得到更好的锻炼；用教学做合一进行课堂实践，培养学生动手和自主学习的能力。只有这样，职业学校的课堂教学才会变得更加高效。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知全集[M].3卷.成都：四川教育出版，1991：509.

[2]董宝良.陶行知教育论著选[M].北京：北京人民教育出版社，1991：390.