“大小班”混合模式下推进“教学做一体化”探讨

涂燕红 江虹 蔡东方 齐水冰

[摘 要] 通过分析“大班授课、小班研讨”和“教学做一体化”教学模式的实施现状、教学效果和制约因素，结合我国高职教育改革中存在的问题，提出优化改造方案。将“大小班”模式和“教学做”中的理论和实训两种教学模块相结合，通过课程设置、教学内容选取、教学组织设计及SWOT分析，结合微课、慕课等多媒体方式，弥补教师定位、教学质量评价与激励机制建设、教室安排与课程时间方面的劣势；同时通过构建课程体系和 “双师型” 教师队伍，扩大教学名师的授课优势，提升教学质量。

[关 键 词] 大小班；教学做一体化；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0008-02

随着教育改革的不断发展，班级授课制的问题也逐渐显现，为了利于学生个性全面发展，以及培养学生的创新精神和实践能力，在传统教学模式的基础上，国内教学模式不断推陈出新，在吸收和借鉴国外先进教学理念的同时，对国内已有的教学模式进行创新性研究，致力于教学模式的多元化和多样性研究[1]。

近年来，高职教育校企合作模式、工学结合人才培养模式不断优化，企业对需求人才的专业化程度越来越高，尤其是服务于生产一线的高职高专类学生，这对高职高专类的教学提出了新的要求和挑战[2]。为求双向调动师生的教授热情，以工程制图与AutoCAD为例，在教学实践中，提出“大小班”混合和“教学做一体化”教学模式。

一、高职院校“大班授课、小班研讨”与“教学做一体化”教学模式

“大班授课、小班研讨”教学模式就是将一门课程的教学时间由单一的大班课堂授课转变为按一定比例拆分的“大班授课”和“小班研讨”两个教学环节组成的教学模式[1]。由于课堂形式和上课人数等的限制，大班教学通常采用讲授法，限制了多元化教学组织方式的实施[3]；小班研讨教学模式又称“习明纳模式”，该模式强调以学生为中心，把更多的时间留给学生思考和分析，为保证每个学生能充分地参与交流和讨论，学生规模一般不大[3]。多数学者认为“大小班”混合模式实现了教学与科研的统一，培养了学生的创新能力，强化了学生的合作意识和团队精神。

“教学做一体化”教学模式强调教学过程的实践性，其切入点是“工学结合、校企合作”，其主要特征是“做中教、教中做、学中做、做中学”，对解决静态教学模式下学生动手能力不足、理论与实践脱节、学习积极性不高等问题有显著成效[4]。该教学模式充分体现了高等职业教育的职业性、开放性和实践的特点，突出了学生动手能力和专业技能的培养，对提高学生的专业能力具有显著作用。

二、“大小班”混合模式下推进“教学做一体化”的理论依据

“大小班”混合模式促进了教学方式的改变，由传统的“灌输式”和教师讲授型转变为师生互动型，提高了学生的学习积极性和参与度，能为学生提供系统的学习内容。由于高职院校学生通常文理兼收，所以学生普遍存在整体基础知识比较弱、没有良好的学习习惯、学习主动性差以及学习不专注等问题，对此也有研究指出，大小班混合模式存在建设资金不足、学生理论基础知识及心理达不到课程开班要求等问题，因此不适用于高职院校学生。

“教、学、做是一件事，不是三件事”，陶行知说。高职院校旨在突出学生的专业技能与动手能力，以高素质、高技能应用型人才为目标。“教学做一体化”教学模式中教与学有机结合，以具体工作任务为引领，边教、边学、边做，通过教学模式的改革，让学生成为学习的主体，主动参与教学，从而提高学生的动手能力、工作能力和创新能力，是培养高技能应用型人才的重要条件。但目前我国“教学做一体化”實施过程中普遍存在“教”“做”分家、分段教学，理论学时与实践学时拆分不合理；教学方法单一，缺乏创新，不符合教学模式需要与课程设计不够科学、合理等问题[5]。通过“大小班”混合模式与“教学做一体化”模式相结合，可以解决在理论和实训教学安排过程中教学名师和实操经验丰富的老师分配不均的问题，同时在解决教学硬件设施不足及教学实施过程不完善等矛盾方面有显著的优势[6]。在工程制图与AutoCAD教学过程中，本文总结了“大小班”混合模式下推进“教学做一体化”的样式，具体见表1.

三、“大小班”混合模式下推进“教学做一体化”的SWOT分析

SWOT分析即基于内外部竞争环境和竞争条件下的态势分析。运用这种方法，可以对研究对象所处的情景进行全面、准确、系统的研究，从而根据研究结果制定相应的发展战略、计划及对策等。SWOT分析主要是将与研究对象密切相关的各种主要内部优势、劣势和外部的机会与威胁等通过调查列举出来，并依照矩阵形式排列，与其他的分析方法相比，SWOT分析具有显著的结构化和系统性的特征。以下是对“大小班”混合模式下推进“教学做一体化”的SWOT分析，具体见表2。

四、结论

理论与研究表明，“大小班混合”模式与“教学做一体化”相结合的教学模式在理论教学上，一方面要充分利用好教学名师，扩大教学名师的优势，使高职高专阶段教学效果提升明显。另一方面，传统教改方式的创新组合在现代教学中仍具有重要意义。在实践教学上，为了控制SWOT分析中的劣势，可将两门或双数的课程结合在一起进行设置，从而避免单一课程时教师每周的课时量不断变化的劣势，也避免课时安排的复杂性，将该两门课程的理论和实践课程设计为交互错开，每周既可保障教学名师的大班理论授课量，也可保障普通教师的小班实践授课量。

参考文献：

[1]望军，贾碧，邸永江.高校小班授课与大班授课的利弊分析[J].教育教学论坛，2016（19）：223-224.

[2]姚睿.优化“大班授课、小班研讨”教学模式的探讨[J].教育教学论坛，2016（13）：184-185.

[3]朱红，马莉萍，熊煜.“大班授课、小班研讨”教学模式效果研究[J].中国高教研究，2016（1）：42-47.

[4]郭英凯.高职教育“教学做一体”教学模式创新研究[J].学科教育，2012（36）：105-107.

[5]李军.“教、学、做”一体化任务驱动型高技能教学模式构建[J].职业技术教育，2009（8）：30-40.

[6]朱晶.“教学做一体化”专业实训课教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2010（26）：88-90.

[7]罗连，何卓彦，李成仁，等.高职院校园艺教学改革中的“大小班混合”模式下推进“教学做一体化”探讨[J].教育教学，2016（8）：95-96.

[8]李兰忖，张淑艳，曹金娟，等.完善“教学做一体化”教学模式推进高职院校技术技能人才培养体系建设[J].教育教学论坛，2014（33）：2-3.

[9]康晓明，许冰冰.高职“教学做一体化”实施中存在的问题及对策研究[J].中国职业技术教育，2014（2）：11-13.