运用信息技术改革高职院校美术基础课程的教学模式

【摘要】信息技术带来教学模式和学习方法的重大变化，对教育思想、观念、内容和方法产生深刻影响。本文就高职美术基础课教学中存在的问题，以及如何实现信息技术与高职美术基础课的整合做了几点分析，就此说明了信息技术与美术课程整合具有明显的优势，但信息化应结合美术基础课程的学科特色，发掘教学中的实际需求，不盲目跟风使用信息化。最后对推动美术教育向多元化、信息化发展提出了几点建议，更充分调动学生对美术学习的兴趣，提高学生自主学习的能力，促进学生全面发展。

【关键词】信息技术；高职美术；教学方法；整合

随着计算机技术和网络技术的发展和普及，以及现代信息技术向教育领域迅速的延伸，传统美术教育正面临着全方位、深层次的挑战。在这种挑战面前，美术教育如何顺应潮流，转变教育者的思想观念，如何全面合理地利用现代信息技术手段优化教学过程，开发教育教学资源，促进教育教学改革，从而提高教育教学质量，是当前我国高校美术教育改革主要的任务。

一、现状分析

（一）绝大多数学生美术基础差甚至是零基础

室内设计专业学生95%以上都是没有美术基础的，学习美术对他们来说是一种新尝试，短期内不能适应美术课教学方式，特别是涉及透视等知识，学生掌握困难，因此，教师的“教”和学生的“学”都进展缓慢。

（二）专业教材缺乏

由于长期以来没有专门的园林美术教材，教师在教学过程中，通常采用美术院校的教材或普通的美术教材，过于偏重素描、水彩等纯美术表现，对室内专业学生来说内容针对性不强。

（三）学生主动学习的能力差，课程内容单一、枯燥

传统的教学方式大多是以教师讲解为主，辅助规划，最后完成作业，这种方法缺乏趣味性与互动性，学生的主动参与不够，多半停留在被动接受的状态，容易滋生惰性，不利于学生创造力的培养。

（四）课时少，不能满足学生专业素质的培养要求

由于课时少或思想上不够重视，学生易忽视审美的修养、创造力的培养，使学生在室内设计中常常出现创新能力的匮乏。

（五）缺乏美术素养的培养

教师只注重对学生美术专业知识的提升，不注重从学生自身发展着手，只让学生掌握技能，造成学生艺术价值创造效果大打折扣，导致审美培养受到抑制。

二、信息技术与美术基础课程整合的探讨

整合就是把零散的东西彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。美术课程与信息化技术教育的整合，实现现代多媒体技术的组合，达到直观、形象、生动、多角度、立体式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响。它能在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕、移动互联网平台，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔了学生的视野，发展了学生创造性思维，更好地提高学生的设计水平。而信息技术要与课程整合，則必须要考虑课程中存在的整合点。关于整合点的定义，说法不一，原因在于有些研究者认为整合需要先考虑信息技术如何使用，再结合技术去设计具体课程；而有些研究者认为应该先设计课程，再寻找课程中哪些地方可以使用信息技术。笔者看来，应结合美术基础课程的学科特色，发掘教学中的实际需求，不盲目跟风使用信息化，因为信息化手段主要用于常规课程的取长补短，解决了传统微观教授的局限性，支持常规的教学方法不能满足的需求或无法达到的效果。

以素描、色彩、速写这几门课程为例。课前教师可以利用手机移动平台上传教学资料让学生进行学前预习，如蓝墨云、职教平台使信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程教学实施等融合为一体，最终实现课程整体的变革。课中有许多知识点需要讲解，理论性强，同时还要提供范画，适合采用压触通导类电子交互白板，电子交互白板自身整合了多项媒体技术的集成化平台，白板对视频的随时暂停控制与标注，能够使教师对教学中的重点和难点结合范例进行深人具体的讲解；另外，还可以借助手机云职教中投屏功能进行学生作品PPT宣讲，使评价拥有一个更为广泛的交流平台。课后，在评价中师生进行平等交流，学生和教师都可以通过网络充分地展示自己的作品，表达自己的观点，提出不同的意见，同学生交流讨论自己的作品，肯定学生创作成果，共享成功的快乐，同时促进学生审美能力、观赏力及语言表达能力不断提升；课中对知识点还未掌握的同学还可以反复观看技法步骤，课后反复练习直至完全掌握。

三、信息技术与美术基础课程整合的方法

（一）开发开放性的网络课程

课程资源信息化，使用灵活，减少学生负担。由于美术课程的特殊性，其学习内容比较灵活，资源也相当丰富。如果使用传统教材，学生没有条件购买各种画册，教师可以用手机拍下画册中的图片放到蓝墨云或职教平台供学生对照临摹，同时还可以利用互联网上的大量资源寻找自己想要的创作资源，如艺伙APP上就有适合不同层次的学员学习的各类课程，这类网上教学模式能突破传统课堂限制，并可反复观看学习。除了传统教材上的图片，学生还可以欣赏到颇具美感的艺术作品，观看教师录制的手绘全过程，一步步进行临摹、比较等，遇到难点还可以暂停和返回。

（二）教材选用遵循“适用、实用”的原则

适用即教材必须符合建筑美术的能力需求和本课程的培养目标，重点介绍建筑美术在实际设计与制作中的应用。

实用即教材的教学内容要注意基础性、启发性、应用性和拓展性的结合，结合高职建筑设计专业学生特点；注意设计与美学艺术的结合，重在培养学生的创新思维与专业技能；强调理论与实践的结合，便于实现“教、学、做”三位一体的“理论实践一体化课堂”的教学模式。笔者选用的美术基础教程有一定创新，如学生可以通过扫描每章节下的二维码，拓展学习知识和观看课件、视频，更好地完成课后作业。

（三）教学方法与手段

1.教学模式的设计与创新

课程采用“项目导向、任务驱动、案例教学”的教学模式。将知识技能融入课堂教学实施案例中进行讲解，以案例作为教学实施载体，通过布置任务———提供素材———教师讲解知识要领———学生练习讨论———完成项目任务———总结归纳的步骤来实施。

2.多种教学方法的运用

（1）演示教学。教师用实物投影仪进行范画的演示，通过大屏幕投影展示给所有学生最好的角度，直观地表现绘画步骤，在教学中，充分利用课堂演示，增加课程的形象性、直观性。（2）现场教学。在教学过程中有计划地把课堂从画室搬到与教学内容相关的室外写生现场，特别是省外写生基地写生时，“日出而作，日落而归”学生身心置入其中，激发学生学习知识与技能的动力，融会贯通课堂学习与实践体验。（3）案例教学。案例教学法是体现理论与实践、知识与能力、教学与研究相结合的一种方法。通过企业真实实例分析，以组建不同业务类别工作室的形式，使学生了解并掌握实际设计方法和技巧，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。（4）以赛促学。通过参加行业大赛可以提高学生的自豪感、成就感，从而激发学习动机。如BIM毕业设计大赛我们室内专业学生取得的可喜成绩，不但提升了学生的自信心，而且提高了本专业在行业的知名度。而之后的荣誉展示，相比较于传统的口头表扬和校内表扬，显得更为正式和公众化。

四、反思與小结

基于信息技术与课程整合的大环境，本文强调学科特色，重视交流评价，无特定教学步骤，应用灵活，可用于结合创建工作室、真实项目案例设计、以赛促学等方法实际指导课程学习平台的功能建设。

关于信息技术与课程整合，关键一点在于不能使技术流于形式，技术的关键还是要为内容服务，要找准整合点，而不是所有的内容都使用技术去整合，去生搬硬套。另外，美术课程具有其特殊性，笔法、写生、构图等依然是美术的精髓，纸上的训练仍然是提高手绘的最佳途径，切不可本末倒置。

综上所述，信息技术在美术基础课程中的应用，不单纯是一种技术的引入，更是一种全方位的教学改革。运用信息技术改革美术基础课程教学模式，要求教师不但要提高手绘能力、开阔视野，而且要掌握现代信息化技术，不断更新教学方法及教学手段，让学生理解和掌握，才能让信息技术在美术基础教学的实际运用中得到和谐发展。

参考文献

[1]刘娜.信息技术与初中美术课程教学整合模式研究[D].长春：东北师范大学教育学部硕士学位论文，2007.

[2]罗一平.中外美术信息[M].北京：高等教育出版社，2002.

作者简介：袁芳（1982.04—），女，汉族，湖南人，本科，湖南生物机电职院，讲师，研究方向：艺术设计。