“SPOC教学法”在建筑工程施工技术课程中的运用研究

向宇然 张谊

【摘要】建筑工程施工技术课程具有涉及面广，实践性强等特点；是土木工程和工程管理系重要的专业课。传统的课堂教学法重理论、轻实践，不利于学生对施工技术这种实践性强的科目的理解。文章提出SPOC线上学习和线下讨论交流的混合式教学法对施工技术课程开展进行探究，进而提高学生对知识的理解，和对相关施工技术有感性的认识。

【关键词】SPOC；翻转课堂；观摩课堂；形成性评价

一、SPOC在建筑工程施工技术课程设计

（一）SPOC教学模式

SPOC的全称是Small Private Online Course即小规模限制性在线课程。SPOC继承了MOOC的开放性和共享性，同时其特点在于人数少，针对在校注册学习者，除了在线视频和习题之外，还有其他辅助线上或者线下课堂答疑。SPOC需要利用网络相关的优质课程，结合本校的人才培养方案，制定符合本校学生学习的个性化资料。学生进行在线学习，对相关知识有一定的掌握，完成SPOC平台上面相关的章节视频和习题；通过课堂等线下活动完成实验教学环节。SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂，成为真正的课程掌控者。课前，教师是课程资源的学习者和整合者。

（二）SPOC教学在建筑工程施工技术课程中过程管理控制

SPOC教学最大优势就是进度控制，可以很好的与教学进度接轨。由于在SPOC平台上发布的学习任务一般都有时间限制，所以需要学生在规定时间内完成平台上的教学任务。在SPOC平台上，需要教师及时的向学生推送信息，防止学生错过内容的学习，当然学生有什么问题也可以在课程讨论区进行讨论。在建筑工程施工技术课程开始前，教师事先在超星平台上成立班级，并在平台上面发布相关课件，单元检测题，参考资料，相关讨论题。学生通过加入班级获得相关课程推送消息，并在规定的时间完成相关章节的学习，教师同样可以通过后台看到学生的完成情况，并发布消息提醒，从而达到进度的控制。

SPOC方便了教师与学生面对面的交流，面对面交流能产生“有温度有接触”的教学感。一方面学生可以在讨论区进行提问，教师和同学都可以进行解答。例如：土壁支护适用哪些情况？可松性系数对设计标高调整的影响？另一方面，SPOC教学的课堂环节可以使教师和学生面对面交流，对线上讨论不清楚，一些没有及时回答的问题可以当面解答。

二、建筑工程施工技术课堂环节设计

课堂环节是SPOC教学模式线下讨论的重要一环，我们结合建筑工程施工技术课程内容多而杂，章节难度参差不齐的特点采用翻转课堂、观摩课堂。

（一）翻转课堂

与传统课堂相比，翻转课堂具备以下四个特征：颠倒传统教学过程，重新分配课堂时间，创新知识传授方式，转变师生角色。课前我们已经在SPOC平台上对课程相关章节进行了学习，课堂上，则通过各个小组对相关知识点进行汇报总结。我们采用一个小组讲解一节知识点，小组讲解时间控制在10分钟左右，每组讲完留几分钟让其他小组同学进行提问，并由该小组进行问题解答，最后教师再对重点知识进行强调。

以预制桩施工锤击法为例。其中一个小组通过相关学习，参考相关资料对这一小节进行总结，以PPT、板书、相关施工视频等方式进行汇报讲解。（1）所讲小组梳理出重点脉络：打桩设备及其选用；准备工作；打桩顺序；工艺流程；工程控制标准。（2）小组在课堂进行PPT演示的方式对锤击法这一节重点知识点进行讲解，对于施工流程通过动画演示、画图给大家以形象的呈现。（3）学生提问阶段，如：为什么输入高压油可以提升油缸和下卡头？如何避免挤土的影响？这些问题由所讲小组进行解答，当所讲小组无法解答时，可以让教师帮忙解答，过程中充分体现学生为主体地位。（4）教师进行总结，包括锤击法这一小节的重点和注意事项。（5）每章结束布置相关课程设计和题目检验学生对知识的运用。

（二）观摩课堂

一些施工工艺和学生生活联系较小，采用观摩教学，学生可以很直观地对施工工艺和特点有感性认识。

教师一次带领几个小组的同学到实训中心，对建筑总体和内部细节进行讲解，包括钢筋、柱的处理，脚手架工程节点的设置，屋面防水采用的形式，墙面装饰类型，不同砖和砌块的砌筑方式等，学生在参观的过程中有什么不懂的也可以问教师，并得到及时的反馈。这种教学方式通过理论联系实践，使理论枯燥的知识通过实物的方式展示出来。这其中教师亦可对学生进行提问，因为是建筑模型所以不可能把所有的施工工艺展示出来，包括相关规范要求等可以让学生现场回答，一方面可以促进学生对知识的消化理解，另一方面可以使学生的注意力跟着教师的步伐，达到较好的教学效果。

三、建筑工程施工技术课程形成性评价机理

线上环节占总分35%，课堂环节占总分35%，课后作业和答辩占总分30%，通过过程化的评分对学生综合评价。

（一）SPOC平台定量评价机理

教师发布的教学视频占30%，在规定的时间内看完视频，全部视频看完100分。视频中的检测任务点占30%，学生收到检测任务点平均分配，未做按零分计算。章节测试和课程考试占30%，完成所有测试计算平均分。线上讨论和笔记占10%，通过提交自己笔记或在讨论区参与讨论都可以得到相应的分数，最后进行汇总计算。

（二）课堂通过学生互评和教师评价为主

在許多课程中，最重要的作业往往不能由计算机来评分，因此我们使用互评作业的方法，即学生可以互相评分并给出反馈意见。课堂教学主要采用翻转课堂，其他小组对讲解小组进行评分，通过细化评分原则：包括PPT制作、知识点梳理、学生参与度、现场答疑等环节进行评价，从而达到公平公正的目的，评价小组同时要对评价对象的打分说明理由；教师也可以通过小组的讲解进行评价。

（三）课后作业和课程答辩

每章学习完后，教师布置相关章节课程设计和少量计算题作为阶段性作业，用于检测学生学习情况，了解学生学习状态。课程结束后进行课程答辩：答辩的学生提前对课程教学中自己认为收获最大的一章进行准备，然后现场进行讲述；教师则通过学生对该章讲解，对重点知识点的把握，进行提问，要求学生现场作答，然后现场打分。

四、存在问题及解决方案

在整个SPOC教学模式中，学生作为主体地位，如何让学生自觉主动的参与其中，是教学设计的重点。可以采用“启发式教学”勾起学生学习的兴趣和好奇心；在课程难度设置上选择中等难度水平，让学生在学习过程中通过思考得到满足感而非挫败感；小组式合作学习相互监督、促进，找到归属感。

五、结语

在建筑工程施工技术课程中运用SPOC教学模式，就是为了改善本科生理论脱离实际的现象，形成以学生为主的教与学模式，从而达到应用型本科生人才培养方案要求，使学生在校期间就了解相关行业的知识和发展动态，使其进入社会更具竞争力。

参考文献

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[5]黄明，梁旭，谷晓琳.大型开放式网络课程MOOC概论[M].北京：电子工业出版社，2015：41.

作者简介：向宇然（1998—），男，汉族，湖北人，本科，研究方向：工程造价；张谊（1978—），女，汉族，湖北人，湖北文理学院土木工程与建筑学院，教师，讲师，研究方向：工程管理。