浅析中职语文教学中阅读能力培养的对比

王青

【摘要】由于现代中职语文课具有专业化、实践性的特征，阅读教学也应当相应的体现语文课的基本要求。本文通过阐述设定阅读教学方案，在一学期内对A、B两个样本进行教学过程、评价的对比研究，并就结果进行了分析，探究学生专业学习和语文课关系的规律。

【关键词】中职；语文课程；阅读；对比

一、中职语文课的特征决定了阅读教学的方向

（一）中职语文课的基本特征

（1）专业化。除了体现语文教学的共性外，还应有意识地结合职业教育的特点，与专业学习联合起来，从而达到语文教学服务于专业学习，服务于就业的目的。（2）实践性。重视实践性是中等职业教育的主要特点。

作为语文教学的一个重要环节，阅读教学在语文教学中始终处于基础和核心地位。阅读教学的质量直接影响语文教学的质量，而且阅读能力高低直接关乎学生的终身学习和发展。根据中职语文课的专业化、实践性等特征，拟定了该项对比研究的阅读教学方案。

（二）本研究中阅读教学方案的概况

1.阅读教学方案的特点

（1）将语文教学与专业学习结合，体现专业化要求。主题既是社会热点话题，又与学生专业密切相关，是培养学生职业情感、职业操守的必然要求。（2）让学生从被动接受到主动参与，体现实践性要求。改变传统课文教学单纯注重讲、读的状况，采取丰富多样的阅读教学形式。

2.方案内容

（1）必修课。课时为每周两次，每次90分钟。以课本的文本讲授为主，每两周举行一次活动课，形式为辩论赛、“我是朗读者”读书分享会、作文赏析沙龙等等。课文文本类目包括记叙文、古代/现代诗歌、说明文、议论文四类精读篇目。（2）课外阅读。由课代表征求全班学生意见，在语文课本的泛读篇目中自主选择，利用早晨上课前20分钟组织晨读。晚自习期间，学生自行借阅书籍进行课外阅读。

二、不同专业学生阅读教学的对比研究

（一）样本概况

A组：S学校学前教育高专专业，班容量60人。

B组：C学校建筑工程技术高专专业，班容量57人。

两所学校均为全日制国家级重点中等专业学校，两组专业均为与高职院校联办，属“3+2”学制，学生均为2017级，年龄在16-17岁左右，入学成绩在360～440分之间。A组均为女生，B组均为男生。

（二）阅读教学过程对比

1.课本之外的阅读内容对比

2.阅读形式对比

在精读篇目的阅读教学中，对诗歌、记叙文强化诵读，采取让学生反复读、竞赛读、表演读的方式，促进学生对文本内容的理解和感情上的共鸣；对说明文、议论文强化默读，重在快速理解文意、把握文章脉络，提高学生总结、概括、理解的思维能力。

（三）教学评价对比

根据学生课堂表现、日常测验和作业情况，教学评价结果划分为优秀（+++++）、良好（+++）、一般（+）三种。

三、对比结果分析

（1）同样的精读篇目教学，效果不同。A组在记叙文和诗歌等阅读教学中表现更好，B组则更擅长说明文和议论文。这与两组学生在其他项目中的表现是一致的———即女生擅长情感表达，男生擅长理性思辨。（2）两组在活动课和课外阅读中的参与度和表现都较好。学生的喜爱程度为辩论赛>课外阅读>读书分享會>作文，说明这个年纪的学生偏爱对抗形式的学习，也接受压力小、自由度高的自主学习，但在系统、完整的书面表达方面仍然十分欠缺。（3）对专业学习的影响不同。对A组来说，专业课语言表演与记叙文、诗歌学习正相关度很高。而对B组来说，专业课中没有与语文课直接相关的科目。但是根据对C学校工科专业15-17届学生的调查，语文课成绩虽然与学生单科成绩相关度不明显，但与总成绩呈正相关。可见，语文课对专业课的积极影响虽然不在短时间见效，但是对学生长远的专业进步和职业素养积累是大有裨益的。

综上所述，中职语文课的阅读教学既应当遵循课改条件下语文课本身的必然要求，又应当考虑学生的实际需要和年龄、专业特点。同时，应当长远看待语文课对学生专业学习和专业素养形成的作用和影响，而不应把中职语文课的阅读教学孤立化、片面化。

参考文献

[1]孔平.中职语文阅读教学现状及对策[D].重庆师范大学，2013.

[2]王晓娟.中职语文诵读教学法探究[D].内蒙古师范大学，2011.