浅析互动学习在学前教育专业视唱练耳教学中的应用

黄蔚

【摘要】在学前教育专业中视唱练耳是基础课程中的一门，学生通过视觉、听觉等不同形式的学习，形成对音乐的记忆与辨别，视唱练耳教学对于学前教育专业的学生来说，是培养学生音乐素养、了解音乐本体的重要途径。学前教育专业与其他专业有一定的区别，要求学生能够更加主动的学习，并且强调学生与教师之间的良好沟通和交流。以此，本文以互动学习为视角，分析学前教育专业视唱练耳教学如何应用互动学习模式。

【关键词】互动学习；学前教育；视唱练耳；音乐；教学应用

一、学前教育专业视唱练耳教学中互动学习模式的重要性

与普通音乐学院教学内容相比，学前教育专业中视唱练耳教学在知识内容、目标培养、基础教学等方面都存在一定的差别。在学前教育专业视唱练耳教学中采用互动学习，可以将这些差异减少到最小化，通过互动学习模式的应用，将学前专业视唱练耳教学的理论知识推行得更加全面化、系统化，这对于学生毕业后走入教学岗位有着一定的帮助。

互动学习模式区别于传统教学模式，是以学生之间的交流互动为主，是学生通过相互协作来完成学习的过程体验，在互动学习模式中学生有一定的互动自由度。同时，充满创意、想象力和思维活跃度的课堂能够最大限度地吸引学生的注意力，学生在教师潜移默化的带动之下，不自觉间掌握教学大纲的基本内容。

二、学前教育专业视唱练耳教学中互动学习模式的应用策略

（一）采用互动学习，强化实践能力

我们可以把互动学习看作是合作学习，以广义上教育角度来看，将学生分为学习小组或学习团队，教师为小组或团队设置学习任务，通过小组或团队之间的相互合作与互动完成教师布置的学习任务。在互动学习过程要确保每一个小组成员都有明确的学习分工，在互动过程中发现自己的不足，努力提升自身的音乐素养。在视唱练耳教学中可以用合唱、重唱、多声部合唱等形式锻炼学生小组或团队之间的合作意识，教师在为小组或团队划分声部时，是根据学生不同的学习水平、技能水平来区分的，这种划分体现出的教学意义与分层教学模式有异曲同工之妙，也融合了差异化教学思想，每一个学生都得到尊重，这是推进互动学习模式展开的有效途径。对教师而言，实现交互学习需要为学生提供更多的表演机会，提升学生表演欲的同时，消除其内心的不安与紧张情绪，也便于其日后展开学前教育时能够更加从容、更彰显思维和创新能力。

（二）强调多学科之间的相互渗透

当下，多数学前教育专业视唱练耳教学采用的都是普通音乐专业院校的教学方式，具有较强的专业性与科学性，但是忽略了学前教育专业本身学生的特性，甚至忽视了与其他学科之间的有效关联。视唱练耳教学可以看作是声乐教学的基础部分，同样声乐教学也是提高视唱练耳水平的有效途径。通常情况下院校会将这两个学科分开设置，这样虽然有助于各个科学系统知识的吸收，但是对于音乐的整体学习效果來说，存在一定的偏颇。例如，部分学生可能在学习的过程中出现走调、节奏混乱、不分曲谱、视唱五音不全等等，最终的学习成果就是歌唱没有学好，同时曲谱也不会看。所以，院校中应针对学前教育视唱练耳教学设置不同的教学模式，与其他学科进行科学的融合，以此实现学科之间的互动教学，在教学过程中综合各个学科之间的教育内容，找出其中的共同点，以此来降低视唱练耳的学习难度。针对学前专业的学生来说，院校考虑到学生未来的就业问题，所以在教学过程中要增加儿童歌曲视唱的练习，充分掌握优秀儿童音乐作品，以此才能实现教育与目标相结合。

（三）尊重学生个体构建教学情境

无论是哪个阶段的教学，都要以学生个体的受尊重程度为主。在学前教育专业视唱练耳互动教学模式中，多媒体影音的播放能够对学生产生启发作用，在学生聆听的过程中就会对音乐中的节奏、结构、旋律、风格以及情感做出独特的见解与分析，这样的教学给予学生的收获，要比传统教学模式好很多。互动教学是当下学前教育专业视唱练耳教学的核心方式，除了多媒体影音形式之外，还有很多的表现形式：肢体动作、游戏情境、小组合唱等等。通过肢体动作可以体现出音乐节奏的律动，学生也会跟随音乐投入到对应的情境中，利用游戏情境可以表现出音乐旋律的起伏，而小组合唱能够体现出音乐主题，学生会对音乐有更加深刻的理解，以此能够有效提高学生的音乐记忆能力。在学前教育专业视唱练耳教学中应用互动教学模式，能够有效拓展学前教育专业视唱练耳教学活动，同时也能够提高学生的音乐专业水平与多学科的学习质量，最终实现院校培养综合型人才的终极教育目标。

三、结语

综上所述，在学前教育专业视唱练耳教学中采用互动学习，可以将这些差异减少到最小化，通过互动学习模式的应用，将学前专业视唱练耳教学的理论知识推行得更加全面化、系统化，这对于学生毕业后走入教学岗位有着一定的帮助。互动教学模式在学前教育专业视唱练耳教学中的应用，是通过多学科之间的科学关联、学习方式的转换来实现的，互动学习模式区别于传统教学模式，是以学生之间的交流互动为主，是学生通过相互协作来完成学习的过程体验，在互动学习模式中学生有一定的互动自由度。以学生为主体的教学是当下新课程改革中的重中之重，也是推动互动教学、创建教学情境的基础因素。

参考文献

[1]陈婷婷，王善虎.学前教育专业视唱练耳教学探究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015（04）.

[2]刘晓明，王丽荣.新课程与教师心理素质[M].沈阳：东北师范大学出版社，2016（01）.