浅析国外高校本科商科人才培养模式

【摘要】国外高等教育吸引了我国大量学生外流，其中商科作为一个热门专业，如何设置商科专业课程、完善人才培养模式对于国内高校是一个热议的论题。本文选取美国和英国知名大学的商科专业课程体系进行分析，以期为我国高校的商科人才培养提供有益的借鉴。

【关键词】中外高校；商科；培养模式

一、国外高校商科专业课程设置分析

本文选取了专业世界排名在前的美国哈佛大学和英国牛津大学来说明国外高校商科专业课程的设置。

哈佛大学经济与管理专业课程设置如下：第一学年学习经济学（宏观和微观），管理学，财务管理；第二学年学习至少3门核心经济学科（宏观、微观、数量），至少两门管理课程，选修3门（统计、发展经济学、金融学、工业经济、国际经济学、市场营销、货币和银行、组织行为学、财政学、战略管理等）；第三年底参加最终考试，提交每门课程论文。

课程的学习要求为：

（1）每周六小时的讨论课，由经济和商学院提供，全院学生可以参加。第一年，绝大多数专题讨论课由自己所在学院提供，在第二至三年时，学生可选修其他院系课程，由相关领域专业学院提供。这就使得院系之间既实现了资源共享，同时培养了跨学科、多层次的人才。

（2）两个专题课，由两到四个学生组成小组。哈佛大学更重视自主学习，学生们每周需要写论文和收集整理材料在讨论课上讨论交流，所以要求课后大量阅读和对知识的自我补充。全校大约有22个学院允许学生修经济与管理专业学位，申请学生不需要已经学过经济或贸易，但是需要学习过数学，且必须是A等级。所有人必须参加思维技巧考试（TSA），通过者就可以参加面试环节。可见哈佛大学对商科学生要求有较高的逻辑思维能力和扎实的数学基础。

牛津大学培养的经济学与管理学毕业生是市场上最具竞争力的毕业生。这不仅和他们扎实的理论基础有关，更重要的是学生在校期间培养了独立思考和独立工作的能力。具体表现如下。

（1）在授课环节中，老师搭好学科的知识框架，学生大量阅读、讨论、演讲，解决设定问题。在英国的课堂上，老师的提问多是一些开放式问题。他们鼓励学生给出各种不同的答案，对英国的教师而言，思考过程的意义和价值远远大于思考的结果。不同文化背景的学生被分在同一小组中，互相影响他们的思考方式，小组成员相互督促，帮助同学之间掌握知识点，每个人必须要做实事。

（2）论文作为主要的考核方式，如第一年的介绍经济学、管理学、财务管理和第二、三年的微观经济学、宏观经济学、数量经济学，所有必修科目都要求提交高质量的书面论文。这就需要学生课后去查阅大量文献资料，进行分类整理，最后论证自己独创性的观点。英国高校培养的重点是获取转换技能，而不是简单的记忆、观察等，在这种模式下，学生的能力不断提升，形成批判性思维，对问题和世界有开放和包容的视角。

（3）丰富的实习资源。牛津大学与世界上几乎所有主要的国际银行、金融服务机构、著名的商务贸易企业都保持良好的联系。优秀的在校生可以利用闲暇时间前往实习，在实践中培养自信，发展全面分析问题的能力和磨练人际沟通的能力。

二、对我国高校商科人才培养的思考

（一）转变教育观念

在中国，习惯了学生规规矩矩、安安静静地坐在教室里听课，习惯了将学校和课堂作为传授知识的工具及场所，习惯了用一个标准答案去判断学生所回答老师的提问。在习惯中我们忽略了对学生思考的鼓励和引导，忽视了学生健全、和谐的人格的培养。

（二）完善课程设置

专业课程设置在于精而不在于多，在于深而不在于泛。除了上课之外，适当增加学术讲座的次数。不同类型的高校应明确各自的办学定位和培养目标，开设合理的差异化的课程体系。除了专业课程，可以增修一些跨学院、跨学科的课程，培养毕业生不仅掌握专业知识和技能，更是一个素质全面、热爱生活、兴趣广泛的大学生。

（三）创新考核方式

在传统卷面考试基础上，適当增加论文考核。卷面考试会让有些学生考前突击背诵，并不能考验学生是否真正地理解知识点。而写论文就可以让学生在写作中补全自己的知识漏洞，同时扩展新的知识，注重课外的积累，最重要的是培养独立思考的能力。

参考文献

[1]王晓燕，周籨君.中外普通高校人才培养模式比较[J].现代职业教育，2018（02）.

[2]凌辉贤.基于工学结合的中外高校会计专业人才培养模式的比较研究[J].工程技术研究，2017（06）.

作者简介：曲籦（1977.11—），女，南京工程学院经济与管理学院，硕士研究生，副教授，研究方向：金融财务和金融规制。