引导体验式教学法在中学击剑课中的实验研究

孙超

摘 要：引导体验式教学法是建构主义教学指导思想下的新型综合教学法，是在提高体能和运动技能的基础上，提高学生在课堂中的主动性与积极性，从而达到教学效果。当前，中学阶段开设击剑课程的学校并不多，笔者结合普通中学击剑教学的现状与“立德树人”“发展学生的核心素养”的目标要求，将引导体验式教学法运用到中学击剑课教学中，得出以下结论：引导体验式教学法有利于身体素质、参赛成绩的提高，且效果非常显著，在普通中学击剑教学中可以广泛应用。

关键词：引导体验式教学法 击剑教学 实验研究

中图分类号：G885 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）01（a）-0145-05

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文的研究对象为引导体验式教学法在普通中学击剑课教学中的运用；选取广东省珠海市南屏中学初一年级的40位男生为教学实验对象，在实验前根据实际的8个教学班的班级人数以及学生的身体形态，一般身体素质进行统一测试，经t检验，选取两个无显著性差异的班级为教学实验对象，其中实验组20人，对照组20人。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据研究目的和研究内容的需要，主要通过图书馆借阅资料、中国知网数据库、中国优秀博士、硕士学位论文数据库等资料检索的方法来收集有关体育教学法、引导体验式教学法、体验式学习、建構主义学习理论、击剑教学方法等有关的文献资料和研究成果。并对搜集的资料进行整理和归类，为本文的研究提供充分的理论基础和理论依据。

1.2.2 观察法

在教学实验的16次课中分别对学生的参与学习的积极性、学习的主动性、学习的技术动作等进行观察，并在教学过程中及时做观察记录，后对相关情况进行比较、分析。

1.2.3 实验法

本研究在实验内容相同的情况下（实验内容都是花剑进攻和后退防守），分别对对照组和实验组进行不同的教学方法的对比教学实验，对照组采用传统教学法进行教学，实验组采取引导体验式教学法进行教学，实验前后，对一般身体素质及身体形态测试成绩、击剑专项身体素质测试成绩、参赛成绩进行评定，以获得研究所需数据。

（1）教学实验内容。根据击剑校本教材教学内容安排，以花剑进攻和防守为教学内容，对照组采用传统的体育教学法进行花剑进攻和防守的教学，实验组采用引导体验式教学法进行花剑进攻和防守的教学。进攻和防守教学分别为8个学时。

（2）实验指标。①实验前测试指标：学生的身体形态指标（身高、体重），一般身体素质指标（立定跳远、1min跳绳、1分钟仰卧起坐、14m×4折返跑）和击剑专项身体素质（30s持剑快速直刺、30s持剑快速向前一步弓步刺靶、实战姿势14m×4前后往返步法移动）。②试验后测试指标：学生的身体形态指标（身高、体重），一般身体素质指标（立定跳远、1min跳绳、1min仰卧起坐、14m×4折返跑）；击剑专项身体素质（30s持剑快速直刺、30s持剑快速向前一步弓步刺靶、实战姿势14m×4前后往返步法移动）；校内击剑联赛参赛成绩指标。对这些指标进行测量评定。

（3）实验控制。为了科学地进行实验，在实验前分别对对照组和实验组的学生的身体形态、一般身体素质、击剑专项身体素质进行测定及统计学分析，经过独立样本t检验，（P>0.05），两组学生的各项指标均无显著性差异，两组学生在实验前水平相当，符合实验的科学性。

在16周的教学实验中，对照组和实验组在教学内容、教学课时、教学要求、练习时间、教学场馆等方面都具有一致性，同时为了避免因教师能力不同或性别不同等其他差异给实验效果带来的负面影响，由本人同时担任两个班级的教学，对照组采用传统教学法进行教学，实验组采用引导体验式教学法，实验过程中两组学生均不参加击剑第二课堂活动和课余训练等。

（4）教学方法对比。在教学实验内容相同的情况下，引导体验式教学法和传统教学法在普通中学击剑课中的教学指导思想、教学目标、教学程序、教学组织形式、教师的角色、体育教学评价等方面有些不同，如表1所示。

1.2.4 数理统计法

对教学实验以及问卷调查的结果所取得的数据运用微软Excel数据处理软件和统计学软件SPSS 17.0进行统计处理，然后对所获得的数据进行t检验，保证研究结果的客观性和科学性。

2 结果与分析

2.1 实验前学生各项指标测试结果

为确保实验的科学性和实验结果的可靠性，笔者在实验前通过利用测量工具对实验对象的身体形态（身高体重）、一般身体素质（立定跳远、1min跳绳、1min仰卧起坐、14m折返跑）和专项身体素质（30s快速直刺、30s持剑向前一步弓步、14m步法移动）进行测试并进行差异性检验。

2.1.1 实验前实验组和对照组一般身体素质和身体形态指标测试结果与分析

实验前，将实验组和对照组身体素质和身体形态进行测试，并对测试结果进行独立样本t检验，通过表4可知P>0.05，说明实验前实验组与对照组在身体形态（身高、体重）和一般身体素质（立定跳远、1min跳绳、1min仰卧起坐、14m折返跑）的各项指标无显著性差异，两组学生的水平相当。

2.1.2 实验前实验组和对照组学生击剑专项身体素质测试结果与分析

由表3可以看出P>0.05，说明在实验前实验组和对照组击剑专项能力（30s快速直刺、30s快速弓步、14m步法移动）无显著性差异，两组水平相当。

2.2 引导体验式教学法对学生一般身体素质和身体形态的影响

2.2.1 对照组一般身体素质和身体形态前测后测结果与分析

由表4可以看出对照组在实验前和实验后的身高、体重、立定跳远、1min跳绳、1min仰卧起坐、14m折返跑无显著性差异，P>0.05，这说明在普通中学击剑教学中用传统教学方法进行教学，学生的积极性没有被调动出来，特别是在常规体能练习时有排斥和畏难情绪，练习效果不好，传统教学法对于提高学生身体素质显示不足，需要加强。

2.2.2 实验组一般身体素质和身体形态前测后测结果与分析

由表5可以看出，实验组在实验前和实验后的身高、体重对比P>0.05，说明实验前后实验组学生在身体形态上（身高、体重）无显著性差异；但是在身体素质（立定跳远、1分钟跳绳、1min仰卧起坐、14米折返跑）P<0.05，各项身体素质指标有显著性差异，说明在中学击剑课中运用引导体验式教学法对于提高学生一般身体素质有显著性效果。

2.2.3 实验后实验组和对照组一般身体素质和身体形态指标测试结果与分析

由表6可以看出，实验后，实验组和对照组的学生身高、体重P>0.05，说明实验后实验组与对照组学生在身体形态上（身高、体重）无显著性差异；但是在身体素质（立定跳远、1min跳绳、1min仰卧起坐、14m折返跑）对比上P<0.05，各项身体素质指标有显著性差异，说明在中学击剑课中运用引导体验式教学法比传统教学方法对于提高学生的一般身体素质效果更显著。原因之一是在教学中运用引导体验式教学法，教师通过设计与主内容有关的小组合作及比赛环节，不断地激励学生敢于尝试不怕失败的精神，学生的积极性提高，参与度高，通过分层教学实战，增加了学生的练习密度和强度，提高了力量素质和速度素质。

2.3 引导体验式教学法对学生击剑专项身体素质的影响

击剑运动的专项体能包含速度素质、力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质。在击剑专项体能指标中选取有代表性的30s持剑快速直刺、30s持剑向前一步弓步刺靶、14m×4前后步法移動作为测试指标。

2.3.1 对照组实验前后学生击剑专项身体素质测试结果对比分析

由表7可以看出，对照组在实验前和实验后专项能力（30s快速直刺、30s快速弓步、14m往返移动）无显著性差异，P>0.05，这说明在普通中学击剑教学中运用传统教学法，主要是个体通过模仿老师的动作学习，积极性不高，合作学习较少，学习效果不好，传统教学法对于提高学生的速度素质、力量和协调能力显示不足，需要加强。

2.3.2 实验组实验前后学生击剑专项身体素质测试结果与分析

由表8可以看出，实验组在实验前和实验后的专项身体素质（30s快速直刺、30s快速弓步、14m往返移动）有显著性差异，P<0.05，实验组学生的实验前后成绩明显提高。这说明在普通中学击剑教学中，引导体验式教学法对于提高学生的击剑专项素质有显著性效果。

2.3.3 实验后实验组和对照组击剑专项身体素质测试结果与分析

由表9可以看出，实验后实验组和对照组在专项身体素质30s快速直刺、30s快速弓步、14m往返移动有显著性差异，P<0.05，实验组学生的成绩明显高于对照组的成绩，这说明在普通中学击剑教学中，引导体验式教学法比传统教学方法更有利于提高学生的击剑专项素质。

由表7、表8、表9可以看出，在击剑课中运用引导体验式教学法，教师设计一些与主内容有关的游戏环节，通过引导学生在小组中先体验、合作、思考，学生带着问题再来观看教师的讲解示范就更有针对性；接着进行小组合作完成学习任务，在这个环节中学生进行交流沟通，逐步掌握动作技术。这种教学方法更有利于动作的巩固，缩短动作掌握的时间，在课中适当安排分层练习，在分层练习中通过强度适中的对抗训练，激发学生的竞争意识，更有效地提高了击剑专项身体素质，例如：动作协调发力，提高了动作速度；位移速度的提高可以在赛场上掌握主动权，并利用不同的节奏带动对手，试探对手和设计欺骗动作实施战术；力量素质的提高表现为更好地控制自己的动作和控制剑尖，提高攻防的准确性，实现有效得分；在多次攻防转换中，专项耐力素质得到了锻炼并提高，有足够的体能完成从小组循环赛到单败淘汰赛的体能损耗。学生的专项体能得到了很好的发展。

2.4 引导体验式教学法对学生参加同级别比赛成绩的影响

实验后实验组和对照组参加校内击剑联赛比赛结果与分析

由表10可以看出，实验后实验组和对照组在同等级别比赛结果方面有显著性差异，P<0.05，实验组学生的成绩明显高于对照组的成绩，这说明在普通中学击剑教学中，引导体验式教学法比传统教学方法更有利于提高学生的比赛成绩。

实验的最后一次课是学校的校级击剑联赛，项目是花剑，裁判规则是只有掌握了主动权并且击中对方有效部位（躯干）才算得分。参与实验的40名学生全都在参赛名单内。举办这次击剑比赛的目的选拔代表学校参加全国比赛的队员。校级联赛按照击剑全国比赛的要求组织，确保比赛公平公正地开展，在比赛中执裁的都是国家击剑一级裁判。每位运动员都要进行3场5分制的比赛，赛后通过净胜剑得分（净胜剑即刺中总剑数减去被刺中剑数），对每位选手进行排名，结果显示实验组学生的排名较对照组更优，原因是实验组在组织教学中，通过小组合作更快地掌握技术动作，通过分层练习，验证所学技术的掌握情况又反馈到小组练习中，不断良性循环使技术水平提高得快；在紧张激烈的分层实战中运用技术，更加深刻地理解攻防转换的战术思维，提高战术意识，击剑比赛成绩提高快。

3 结论与建议

3.1 结论

（1）在中学击剑教学中，运用引导体验式教学法有利于激发学生参与活动的积极性。通过分层实战、增加练习密度和强度，更有利于增强学生的一般身体素质和击剑专项身体素质。

（2）在中学击剑课中，运用引导体验式教学法可以帮助学生巩固击剑攻防转换的意识，实现动作的有效性，赛绩明显优于传统教学法。

3.2 建议

在中学击剑教学中，运用引导体验式教学法要注意小组合作中的分组遵循水平相当原则，确保学生的竞争性，并且随着学生对技术动作掌握的快慢适时调整。

参考文献

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