浅论任务驱动教学法在计算机教学中的运用

张国良

【摘要】在新形势下，计算机教学更加注重实际操作能力的培养，任务驱动教学法作为一种全新的教学方法，用任务作为主线带动学生学习，结合教师的指导，提升学习兴趣的方法。通过教师设计的教学任务，学生可以在实践中获取知识，在一定程度上提高计算机操作水平，本文对任务驱动的学习方法概念进行概述，对这种方法在计算机教学中的应用进行了简单分析，希望能够促进计算机教学的开展。

【关键词】任务驱动教学法；计算机教学；运用

当前，网络化进程加速发展，计算机课程无论是对初高中学生还是高职院校的学生都十分重要，计算机教学注重理论和实践，在传统的计算机学习方法下，学生只是模仿教师的操作，这样学习的效果不明显，课堂也枯燥乏味，教师也不能达到教学目的，所以，要改变教学模式，让学生被动地接受知识的灌输转化为主动学习计算机，这就要求教师在教学方法上进行创新，找到更加适合学生接受能力的教学方法。

一、关于任务驱动教学法

（一）任务驱动法对计算机教学的影响

任务驱动教学法是近些年应用于教学领域的全新教学方法，其目的是為了学生更好发展，体现了“以人为本”的教学理念，通过学生的亲身参与，培养学生的计算机学习兴趣，让学生参与到活动中来，和传统的教学方法相比，任务驱动法不但注重学生自主学习的能力，同时还强调合作学习的过程，所以学生的学习效果会更好。

（二）任务驱动教学法的发展历程

任务型驱动理念最早由瑞士的皮亚杰提出，皮亚杰反对学生被动地学习知识，应该在师生的共同配合下完成教学模式的构建。在20世纪中期，美国人埃德加·戴尔提出了金字塔理论，充实了任务型驱动学习法，戴尔认为，如果学生只是利用课上的听讲环节，那么经过时间的流逝，学生只能保留课堂5%的记忆，如果结合了实际演练的方法，记忆就会大有改观。近年来，任务驱动法又被赋予了新的定义。1996年，简·威廉姆斯在《任务驱动学习框架》里面提出了早期的模型，认为应用任务驱动教学应该包括三个因素：任务前的活动，活动周期和语言。在21世纪初期，我国的学者徐明成也提出了任务驱动模式的大致流程，虽然这些方法在细节上稍有差别，但是总体思想是一致的，就是摒弃了教师的课堂主导地位，实现了全新的教学理念，为课堂模式的构建提供了场景和必要条件。

二、任务驱动教学法在计算机教学的应用

在计算机的学习中，任务驱动的学习方法的可以划分为任务前的指导环节、任务操作环节环和任务完成之后的环节，以下具体讲述这种学习方法的应用。

（一）任务前的指导环节

任务前的指导环节是指任务设计环节和任务的分析分析环节。首先，任务设计环节，这个环节是教师把任务驱动融入计算机学习的前提条件和关键所在，因此，计算机教师要在课前做好准备工作，设计计算机教学任务之前，教师要把握以下原则。

1.目标性原则

教师要把学生需要掌握的学习内容和自己指定的教学目标暗藏于其中，不但需要满足学生短期计算机水平的提升，也要始终明确培养的技能要满足计算机实际操作或者能在工作岗位中发挥效用，这样就能实现计算机教学的最终目标，因此，如果有学生操作较为吃力的任务，教师也可以把大的任务细化成为多个子任务，通过子任务逐个完成，就能实现较大任务的完成。

2.真实性原则

教师制定的任务一定要具备真实性特征，学生学习计算机基础就是为了服务与生活，运用在工作当中，所以所学本领一定能够解决工作中的问题。比如说很多计算机知识对一些专业的学生关联不大，那么教师就要挑选更加契合学生专业的知识进行重点讲解。

3.趣味性原则

常言道“兴趣是最好的老师”，对于计算机的学习来说，通常比理论性知识的学习更显枯燥，所以学生时常会感到枯燥，所以教师就要从调动和激发学生学习计算机兴趣入手，让学生有学习的动力。结合学生的心理状况特点，在计算机教学中实行趣味教学，能够提升学生的学习兴趣，从而达到计算机理论和操作水平提高的目的，同时，学生的创造性思维也会得到培养。

4.“做中学”原则

计算机具有重视实践操作的特点，因此，在任务执行的环节上，学生要结合理论知识让自己有所收获，不可一味地为了参与而忘记了学习的初衷。很多学生在任务中常常服务于团队，忽略了自己在关键环节的参与程度，错把“做中学”当成游戏看待。

5.“最近发展区”原则

教师也要“量体裁衣”，难度过于简单学生不会学到实用的计算机技术，也容易产生骄傲自满的情绪；难度过高，学生的积极性又会消减，学生又会陷入“无从下手”的境地。任务只有做到难易适中，才会符合“最近发展区”的原则，这样学生就能对自己的能力有所了解，从而让学生的学习欲望更加强烈。

此外，在任务开展前教师要把课前的设计环节具体呈现到学生眼前，让学生知道任务目的，有什么样的操作要求，操作流程有哪些，最后教师会按照什么标准进行评定，并对学生展开方法的具体指导。需要注意的是，呈现任务给学生之后，教师先不要对任务环节过多讲解，如果教师按照讲课形式直接布置任务，学生也可能陷入知识的灌输模式；如果没通过必要的讲解就让学生上手操作，又可能出现无从下手的情况。所以教师要把握好尺度，适时地引导学生进行任务分析，培养学生善于发现问题，并形成解决问题的思路。在进行任务分析时，可以师生共同分析，但是教师最好起到补充的作用，让学生发表意见。有些之前已经开展过的任务，学生在大脑中就会有印象，可以很快地解决，对于新接触的知识容易遇到的新问题，教师就要进行提示，同时要保留学生的求知欲望和创新精神。

（二）任务操作环节

任务操作环节分为自主探究阶段、完成操作阶段、小组研讨阶段、小组汇报阶段，在这个过程中，学生要围绕任务展开多种实践活动。通过前期的准备工作，学生在教师的带领下，会受到任务驱动的感召，在思想上会做好充分的准备，教师要让每名学生都独立思考，在大脑中形成一套解决方案，比如学生通过前期的学习，已经找到了学习资源和线索，那么就可以用自己所学到的知识尝试进行任务的操作，比如在PPT的学习中，学生在任务的布置下、教师的指导下结合课本知识已经具备独立制作PPT的能力，这时就要充分展示自己的素材利用水平，让页面内容更加独特的同时兼具美感。学生学会了解决问题的能力，就会在任务完成时，体会到新知识是如何利用和学习的，从而实现计算机理论知识和实践部分的结合。在学生完成任务后，首先，要划分小组，进行小组的内部讨论，小组成员要轮流进行简短的语言陈述，对自己的任务完成情况进行分享，比如说学习了《程序初步知识》，自己可以利用哪些知识进行简单的程序制作；或者学习了《计算机组装》了解电脑硬件的主要部件之后，自己在组装台式电脑过程中，有哪些环节是需要注意的；还有的学生以前就对办公软件有所理解，那么在小组合作的环节中，就要帮助小组的其他同学完成操作，并指明操作方法。同时，其他学生也会获取一定的经验，看看其他同学利用了哪些知识，操作方式和自己有什么不同，遇到了哪些困难，如果合作学习，这样的问题怎么解决会更好，哪些任务目标可以用别的方法实现。在任务的驱动下，分组学习环节里教师还要秉承因材施教的思想，针对学生在计算机不同领域的优势部分进行深入指导，允许这种差异性存在，根据学生学习能力的差异来指导计算机学习。对于有计算机天赋的学生，教师要加深知识的讲解，让学生有更多机会接触到先进的教学理念；而对于那些计算机基础较差的学生，教师就要从基本的知识教起，难度上要逐渐加深，让学生有更多的空间去理解教学内容，这样，不同层次的学生都会受益，进而找到适合自己的学习方法，并发挥出学习能动性，进而提升创新意识，实现学生计算机水平的共同发展。

（三）任务完成之后的环节

任务完成之后的环节主要体现在对任务的总结和对学生的评价上。首先，教师要对学生的完成情况做出总结，对学生在任务过程中表现出的积极态度以及合作精神要给予肯定，同时对大家要寄予更高的希望。其次，是对学生的评价环节，学习效果的测评是最终环节，其作用体现在对教学成效的检验。各个小组的队长可以代表小组做出总结，内容包括哪些同學的任务完成得好，哪些同学遇到了问题，在其他同学的帮助下是否顺利完成任务。这样每个小组就会发现自己的优势，总结出不足。教师评价的环节上不能只关注结果，更要关注任务过程，在对每一名学生的任务完后情况做出评价时，还要及时发现学生操作流程是否规范，是否具备创新的精神以及团结合作的精神，结合这些因素才能让考核更加具有说服力。同时，对于不同的学生，教师不但要关注计算机知识的掌握程度，也要善于发现任务执行中发生的变化，实现“以人为本”的教学理念，所以教师要多观察学生的状态，发现是哪些原因制约了学生的进步。在学期末的考核中，把每次任务的表现都要进行参考，以便对学生的计算机专项能力进行更深层次的培养。

三、结束语

综上所述，任务驱动教学法里的“任务”环节是关键所在。教师要依据课程安排和学生必须掌握的要领精心安排好每个任务细节，让学生在实践中更好地消化知识，提升计算机操作水平。教师布置的任务要有时效性，同时便于学生操作。在设计环节中把大的教学目标分解成几个小目标，或者继续细化内容，最后实现总体目标的完成。此外，任务要契合学生的知识储备和应用水平，设计出的任务要坚持目标性原则；真实性原则；趣味性原则；“学中做”的原则和“最近发展区”原则，让任务层次由表及里，由浅入深。通过学生共同完成任务，也可以在操作水平提升的同时培养合作精神，以便在实际工作中更好地形成团队意识，及时解决工作中出现的问题，成为实用型人才。

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