谈小学数学生活化教学的实践

陈银秀

【摘要】如今，自主学习已经成为当前新课程改革的重点，小学数学教学也紧跟时代和政策的变化。生活化的教学模式是提高学生自觉学习能力和实践能力的重要方式。采用这一教学方式能够使学生的学习兴趣、学习方法和学习能力在生活化场景教学中得到改善和提升。

【关键词】生活化教学；小学数学；实践

一、小学数学教学现状分析

（一）不注重教学场景的设置

场景设置在小学数学教学中占据着非常重要的地位，也是一种十分有效的教学手段。通过现实生活中常见的生活环境和社会环境，把抽象的数学概念融入现实生活中，可以挖掘学生潜力，有效地激发学习兴趣，培养学生良好的创造性思维能力。然而，很多教师存在一个误区就是单纯地引导学生学习书本知识，忽视学生在课堂上的主体地位，采用传统的口授教学方式，教师一个人在讲台上自讲自演，很难达到良好的教学效果。在讲授相关知识的过程中，不重视教学场景的设置，学生们很难理解某些数学定理和计算公式。

（二）教学内容偏离数学教学

在实际的数学教学中，有的教师忽略了对学生实际生活的研究，教学内容相关材料的选择往往与学生的现实生活不相适应。如小学数学二年级下册《图形与变换》这一章节，教学内容的插图是一个游乐园，那里有滑梯、跷跷板、摩天轮、等娱乐设施，这些对城市的学生来说可能并不陌生，但对农村的学生来说就相对不熟悉了，教师选择这些素材，显然没有从学生生活实际出发，学生是被动地参与，这与数学教学融入日常生活的原则相背离。

二、小学数学生活化教学

（一）创设生活化情境，培养学生问题意识

小学数学教师在教学中应该善于创设生活化的教学情境，贴近小学生的生活实际，让小学生在具体的情境中掌握更多的数学知识和技能。同时，数学教师应该注重培养小学生的问题意识，通过教学情境巧妙引出探究性问题，引导小学生在学习过程中发现问题、提出问题，提高小学生对数学的重视。比如，讲小学数学“认识人民币”时，我为每位小学生准备了一份配套的学具，包括用胶布粘连在一起的1角硬币10个，1分的硬币l0个，还有一些模拟纸币等。然后，我利用电子课件演示小学生到超市购物的情境，引出买东西要用钱，我们国家的钱叫人民币，并由此引出新课。小学生在生活化的购物情境中思维特别活跃，能够积极地参与数学课堂，进行互动交流。接下来，我为小学生出示2元、5元、10元、50元、100元人民币教学挂图，让小学生仔细观察后，提问：“你知道这几张人民币的面值吗？”同桌两人结成小组互相讨论，认识不同面值的人民币，有不明白的问题可以及时提问。我还让小学生利用学具进行实践操作，比如提出一个问题，让小学生解答，如提出：“l张5元可以换几张1元？”这时小学生需要拿出5张1元。又如，“1张l0元可以换几张l元？”这时小学生需要拿出10张1元。

（二）创造良好教学氛围，培养学生学习兴趣

针对小学生这一群体的年龄特征与个性特点，培养出小学生良好的学习兴趣，才能吸引学生的学习热情，自主进行学习。小学生年龄偏小，思想意识上还处于萌芽阶段，数学初始学习阶段对课程的兴趣培养对后续学习阶段的学习效率发挥着至关重要的作用。在小学数学课堂教学中，针对小学生爱听故事、爱玩游戏的年龄特征，可以通过营造良好的教学氛围，在生动的课堂教学中引入生活化的教学情境，吸引小学生的关注，带动学习的热情。例如：在数学课堂教学中，教师抽取20名学生，排成两列，提问同学们平均一列为多少人？然后组织同学排成四列，提问每列平均又是多少人？还可以通过分水果、分玩具等方法进行平均数的学习。通过这些简单的活动设定，以及学生的讨论与思考，教学效率会因此而得到提高，学生也会对数学教学充满兴趣。同时，在小学数学教学中，教师应意识到小学生兴趣培养的重要性，在课程设置上注意对学生兴趣的激发，使学生在兴趣驱使下热爱数学课程，最终实现更好的教学效果。

（三）教学语言与例题生活化

小学数学教学中，枯燥的数学计算与名词可能使学生产生抵触心理，因此在小学数学教学中，应尽量根据小学生的特征，以生活化的教学语言进行课堂教学。以学生易于接受的语言表达对数学名词进行描述，使小学生与数学课程之间的距离逐渐拉近，体会到数学与生活的相关性。例如：在进行大于号与小于号教学时，可将大于号和小于号编成一段顺口溜：“大于号，小于号，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”。学生可以通过对顺口溜的理解，简单地区分出大于号与小于号的含义。又比如将数字的大小比较说成“为数字排队”等，学生在这种生活化的教学语言下能够对数字大小排序进行更直观地理解。其次，还可在数学的加减法教学时，通过设置一些生活化的例题，教会学生数学运算。生活化的训练例题在锻炼学生运算能力的同时，也通过将例题生活化，把枯燥乏味的数学运算变得生动，学生在熟悉的语言与生活行為中对数学更易于接受与理解，最终实现学习致用。

教师要积极创造条件、充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，使学生养成观察和分析周围事物、运用所学的数学知识解决实际问题的习惯。这样，学生才能感受到数学与生活的密切联系：数学来自生活实际，数学又应用于生活、服务于生活。

参考文献

[1]董德潜，曾志毅.让数学与“生活”牵手———浅谈新课程标准下小学数学“生活化”教学[J].教育界，2013（27）.

[2]张怡，张圣友.源头活水来教学更精彩———小学数学生活化教学的实践与探索[J].小学时代：教师，2012（11）.