深度导入阅读拓展农村学生英语阅读面

费中芳

【摘要】阅读是语言学习的主要环节，是人们获取知识与信息的重要途径。但是笔者发现不少教师在上阅读课的时候往往侧重于阅读技巧的讲解，知识结构的分析，而不是阅读。但是真正的阅读理解能力是读出来的。要提高农村学生的英语阅读水平，就必须拓展学生的阅读量和阅读面。然而，在农村中学，受各方面条件的限制，学生的阅读面偏小偏窄。鉴于此，笔者想结合自己的教学体会，谈一谈农村中学英语课堂阅读延伸的一些做法。通过导入时事热点，背景知识，作品的等行之有效的方法改变单一的阅读技能训练，培养学生的阅读兴趣，调动学生的阅读热情，让学生在不知不觉中拓展阅读面和增加阅读量。

【关键词】农村中学；课堂导入阅读；阅读面

《英语新课标》对初中学生阅读能力和阅读量有以下要求：初中毕业生应“能读懂供七至九年级学生阅读的简单读物和报刊，杂志，克服生词障碍，理解大意；按照阅读目的的要求，能运用适当的阅读策略；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。另外在初三的升学考试中，阅读的分值占到了40分。

一、阅读面不广的表现

阅读是语言学习的主要环节，是人们获取知识与信息的重要途径，是学习者接受吸收并内化语言知识及其所承载信息的一种心理过程，它不仅是提高语言综合能力的手段，也是学习语言的重要目的之一。从语言学习的规律来看，英语应用能力的提高是建立在大量语言输入，尤其是大量的阅读的基础上。然而，在农村中学，受多方面原因的限制，学生的阅读面偏小偏窄。小而窄的阅读面造成了以下几种后果。

（一）缺少英文思维

掌握多国语言的马克思说过，想要学好一门外语，首先要忘掉母语。而有些学生在阅读时，往往先把英语翻译成汉语再去理解，而自己无形中充当了从英语到汉语的“转换器”，也就是部分学者所说的“译读”，而并没有真正形成自己的英语思维。

（二）缺少文化背景知识

文化背景知识（culturalbackgroundknowledge）包括很多方面，其中英语国家和本国内部的文化差异对阅读的理解有很大的影响。例如，人们最为熟悉的“dog”一词，在英汉两种语言中，基本词义是相同的。然而，由于不同的文化传统，所产生的联想意义是不同的。

二、阅读面不广的成因

在课程改革不断深入的今天，阅读的重要性得到越来越多教育者的认可，学生的阅读也在慢慢受到重视，然而，现状却不尽如人意。总体上学生英语阅读水平偏低，缺乏阅读兴趣，阅读量偏少，阅读面不宽。造成如此局面，咎其原因，大致有以下几方面。

（一）应试教育的误导

增加閱读量是一项重在提高学生素质的教学措施，是老师的“良心体操”，做之有益，弃之无害。但是受应试教育的影响，目前大多数学校评价教师教学优劣还常以升学率为唯一的根据。有些老师追求的是“短期效益”，往往忽略阅读，将整节阅读课上成语言知识，语法讲解课，把文本阅读分解得面目全非，支离破碎，导致学生对文章无法整体把握，主旨大意弄不透彻，影响了对整体和细节的理解，也容易使课堂气氛沉闷而失去学生的注意力，最终导致学生对阅读课不感兴趣，更谈不上主动寻求课外英语知识的阅读了。

（二）阅读资源的匮乏

笔者所在的学校是一所农村中学，孩子也大多数来自于农村。有限的物质条件使得他们比城市学生更难获得较多的课外书籍，特别是英文书。笔者曾做过一项家中英文藏书的调查：有英文书的不到40%，而且这些书也仅限于英语课外习题；有英文词典的不到15%；购买英文杂志，小说，美文的同学几乎为零。

（三）视听文化的冲击

如今电视丰富多彩，电子游戏厅，网吧遍布城乡，智能手机触手可及，太多的娱乐方式让学生没有时间静下心来作课外阅读。并且和电视，网络等可以将信息直接作用于视听感官，书籍阅读就显得较为枯燥。这也使得学生不愿花时间从书籍中获得信息，一定程度上造成了阅读的缺失。

三、课堂导入阅读的措施

古人在实践中得出：“熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟。”可见，阅读在语言学习中的重要性。同为语言学科的英语，阅读在其教学中的作用不言而喻。然而笔者发现我们不少教师在上阅读课的时候往往侧重于阅读技能的讲解，但是真正的阅读理解能力是读出来的。是量的积累到质的变化。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。要提高农村学生的英语阅读水平，就必须拓展学生的阅读量和阅读面。（1）时事热点的导入是非常必要的。（2）作品桥段的导入也是其中之一。

在农村中学，受各方面阅读条件的限制，因此作为农村教师，阅读教学任重而道远。课堂导入阅读也只是其中的一种。课堂导入阅读的方法有许多，比方说，“心灵鸡汤”美文，名人趣事等等。总之，课堂导入阅读的原则是突出一个趣字，让学生读起来有趣，那么他们读的兴致会越来越高。其次找的资料要适合初中生水平，不然太难他们读不懂也会失去信心。最后要根据课堂内容的安排，插入长度不同的文章让学生阅读。以上这些，是笔者就课堂导入阅读所想到的一点肤浅的认识，起一个抛砖引玉的作用，目的是在课堂上慢慢培养学生的阅读习惯，让学生自主读起来，以此来增加学生英语阅读量和拓展阅读面，提高他们的阅读水平。

参考文献

[1]国家教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]张岩.文化背景知识对高中英语阅读教学的影响调查[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2013.