抓住课堂生成，以生成展开教学

任霞

如何抓住课堂生成来展开教学，是困扰教师的难题，给教师的教学设计提出了更高的要求。围绕教学目标，为学生提供有效的、丰富的、可研究的信息，能促成课堂生成，我们可以把这样的生成定义为“预设生成”，这样的课堂生成可控性较高，如同教师走过的路，知道路面情况，但不告诉学生，由学生在经历中体验，在体验中学习。

数学教学也是教师和学生相互交流，共同成长的过程。课堂就是因为有了生成而变得精彩。试想一下，如果课堂上没有生成，如何体现学生的主体性，如何让课堂活力得以散发。虽然备课时进行了相关的预设，但是真实的课堂是不可控的，学生的回答永远无法预知。所以，不可能有百分之百的预设。那么我们该如何转变观念，更多地关注课堂生成呢？

一、为学生的精彩生成创造环境

很多时候学生因为老师的一个问题，蹦发出智慧的火花，这时候，如果老师未能及时给予有力的回应或者老师的回答未能满足学生，那么学生的兴趣、积极性就会被浇灭，常此下去，对学生的培养就达不到理想的效果。因此，课堂上，当学生有了这些火花之后，教师要学会勇敢接收，让智慧的火花蹦发得更灿烂，如果实在是课堂上无法解决的，也要留有余地，待到时机成熟再研究，而不是敷衍，要让学生看到你的态度，让他们知道不只是课堂，课后同样可以一起研究。只要是学生提出的问题，都有研究的价值。

例如在《认识百分数》例题处理中，就“如何比较谁投得准一些？”这个问题，教师出示了两张表，第一张表：投篮次数相同。第二张表：投篮次数不同。在解决第一张表时，学生很容易就得出“投中越多，投得越准”，在处理第二张表时，一位平时成绩不错的学生回答“我发现，用投篮次数-投中次数，比较差就可以了，差越小投得越准。”顿时，上课老师眼睛一亮，故意略带疑惑地问“是这样吗？我们来帮他分析分析。”全班瞬间活跃起来，大家你一言，我一语地说着，慢慢地，大家的想法似乎达成了一致，“老师，没错，是的。”这时，上课老师不急不慢地继续说道，“看来，大家还是很认可小王同学的答案的。现在，老师也想加入这场比赛，但由于老师的体力不太好，我只投了3次，结果投中了1次。现在你们来判断下谁投得准一些。”突然的一个生成，老师没有措手不及，也没有避开，而是顺着这个智慧的火花继续下去 ，很快，那个聪明的学生就发现，这样不公平，刚才的结论有问题。老师再顺势引出：“看来，当投篮次数不同时，我们不可以直接比较差，这样不公平。”一个意外地生成，却成为了这节课的一大亮点。

二、搭建有效支架，留下生成空间

笔者发现如何就课堂中一些随机生成的表现进行及时、有效地处理是我们的教学薄弱点。如《认识百分数》新授部分，片段1：在出示例题后，教师让学生说说看了这些数据都能知道什么？学生的观察是比较直观的，回答出投篮次数和投中次数中哪场最多，哪场最少。显然缺少了我们预设的“哪场投的准一些”这个问题的回答，因此老师接着提问“还能知道什么？”全班一片寂静，学生的思维显然没有往深处去想，此时的教师也有些不知所措。这种随机生成的表现如何较好处理呢？笔者觉得两种方法较为有效：1. 老师适当引导，为学生搭建一个支架。2. 如果学生在此基础上仍不能参悟的话，老师可以一同参与，如我们数学课堂上经常会问“还能知道什么？”老师只需提一个类似问题，“你们能帮我回答吗？”即可为学生的思维注入一丝清泉，帮学生搭建有效支架，从而理顺课堂教学。片断2：在教师提问哪场投的准一些时，有一位女生说“化成分数”，教师马上问“怎样的分数？”此时所有的学生包括那个女生都愣住了。事后我们询问了该生，她说“怎样的分数”她也说不清楚。教师的本意是想通过追问来帮助学生正确地说出答案，但在“导”的过程中却没能抓住问题所在，反而让学生产生了歧义，无从理解教师的意图。当时可以让该生试着说一个分数，然后说说这个分数表示的意思，以此引导到看哪场投的准一些，只要求出投中次数占投篮次数的几分之几。

课堂上，在“导”的过程中没能抓住问题所在，反而让学生无从理解教师的意图，也是我们的困惑，数学课堂上的结论如果要让学生自己说出，很多时候就会碰到这样的情况，探讨中，我们发现，与其一个大问题扔下去，让学生不明不白，不如将问题设计在一开始，在学生可能自己也不是很确定的情况下，老师为学生搭建几个过程性支架，帮助他们理清思路，从而导出此环节中的重要结论。

三、随学而导，应对生成

课堂是不可预测的，再周密的预设也总有生成的产生，当生成出现的时候，我们青年教师大多都不能自如应对，要么当场否决，要么视而不见，当然，这极大考验着上课老师的水平。不同的学生，不同的个体，要做到“随学而导”确实很难。但是，我们可以在平时的课堂上慢慢训练，所谓见多识广，首先要有这种意识，然后再有实践，时刻关注学生的生成，不错过学生的任何一次生成。

例如，在《认识百分数》一课“再试一试”环节中，大家原本预设的是想通过前面两个小题，根据学生的答案，得出百分数除了表示一个数是另一个数的百分之几，还表示两个数量之间比的关系，从而引出百分数又叫百分比。但事实上由于老师事先没考虑到上课班级的学生还没学过比，所以在这个过程中学生的填空就出現了问题，对于突如其来的状况，教师可以采用同桌讨论这一教学手段，在学生讨论之际，从中进行引导。虽然没有预设时的效果，但及时的补救，总算也让此环节完成了。其实，很多时候，预设时的考虑总是有些许不全面，只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

总之，课堂的预设是必不可少的，但是教学中的随机生成更是可贵的，抓住生成，以生成开展教学，用真问题引出学生的真思考，让学生在课堂上尽量多地去真正地尝试数学给他们带来的脑力风暴。

（作者单位：江苏省昆山市玉山镇振华实验小学 ）