“四小”策略，培养学生良好习惯

赵广华

【摘要】小学四年级是学生学习和生活习惯养成的关键期，开展习惯养成主题活动尤为必要。学校积极开展活动，以小组合作的形式推进习惯养成教育：强化习惯和诚信意识，摸清学生的习惯养成教育现状，准确定位学生成长起点;家校联手，通过交流分享活动，将劳动实践等体验活动转化为学生成长的节点;学科融合，搭建平台，在创新实践中展现学生自我成长的闪光点;精心设计，巧用荣誉榜，在殷切寄语中挖掘主题活动的延展点，从而促进学生良好习惯的养成。

【关键词】习惯养成教育  小组合作  学科融合  家校联手

四年级是小学生学习和生活习惯养成的关键期。经过小学三年的锻炼，学生的生活和学习习惯就像他们的学习成绩一样，开始出现两极分化现象，如果不培养良好的生活和学习习惯，将会影响他们今后的学习和生活。

四年级的学生迎来了人生中第一个自主意识发展的高峰期，依托我校“真州娃成长课程”，整合《少先队活动课程指导纲要》“家务劳动实践”“做个诚信的好学生”“说优点、讲不足”等针对小学四年级学生的主题活动，开展“好习惯助我成长”系列主题班队活动，分享学生好习惯养成心得，对照反思自己的习惯养成现状，寻找差距，学习榜样，激励并树立信心，家校联手，形成氛围，此时显得十分必要。

一、小组活动形式推进，强化习惯和诚信意识，把握学生成长起点

小组活动是班队活动的基本形式，主题实用，时间安排灵活。它能够充分发挥学生的个性，调动学生的积极性和主动性。

学生根据自己的特长、爱好自主成立小组并给小组命名，如“思维之星”小组负责学生习惯养成问卷调查分析与汇报，“鹦鹉”小组负责好习惯经验分享，“闪烁的星星”小组负责活动奖状与奖品的制作，“艺术之星”小组负责课本剧表演，“蜜蜂”小组负责活动场地的布置……整个习惯养成主题活动以小组活动的形式推进，学生们在分工合作中强化了“习惯养成意识”和“诚信意识”，准确定位习惯养成的成长起点。下面以“思维之星”和“艺术之星”两个小组活动为例进行阐述。

1.“思维之星”小组用数据分析，准确定位学生习惯养成起点。

该小组由珠心算能力强的三位学生组成，负责学生习惯养成问卷调查分析与汇报。珠心算课程是我校“真州娃成长课程”中的特色课程，这三位学生从一年级起就参加了此课程。这一组的任务难，人员少，但他们只用了四天时间就出色完成了任务。他们遇到困难时，能够积极开动脑筋，请教老师和家长，分工合作，成效显著。

本次习惯养成调查从作业习惯、课外阅读习惯和生活自理习惯这3个最基本的方面开展问卷调查。调查显示，只有13%的学生能自觉主动地检查作业，70%的学生有时能，还有17%的学生依赖家长检查，说明大部分学生还未养成自己检查作业的好习惯。在课外阅读习惯方面，调查显示大部分学生较为喜爱进行课外阅读，40%不太喜欢，5%不喜欢且需要家长督促。就主动性而言，则显得不太够，这种喜爱的层次较低;就目的而言，主要是为了提高学习成绩。学生的课外阅读时间普遍偏少，达到半小时以上的只有41%。在家务劳动习惯方面，调查显示的数字更“不乐观”。40多份问卷显示，68%的学生在家有时参加家务劳动，5%的家长不放心学生参与，只有27%的学生经常参加。

通过“思维之星”小组的汇报，全体学生和家长比较客观地了解了学生习惯养成现状：重成绩、轻劳动，学生独立自主能力弱;重物质条件、轻家长示范，家庭阅读氛围不浓。问卷调查以数据的科学性引起学生和家长对养成好习惯的重视，强化了“习惯养成意识”，为接下来把活动主题确定为“劳动实践”和“自主创新”进行了准确定位。

2.“艺术之星”小组，用课本剧表演激发学生习惯养成的诚信意识。

有了习惯养成意识，只是学生习惯养成教育的起点，想要真正形成好习惯，还需要培养学生的诚信意识——发现自己的优点，直面自己的缺点，扬长补短，这是学生习惯养成的内在动力。生动活泼的课本剧表演有助于学生诚信意识的强化，让学生在欢声笑语中领悟“一言既出，驷马难追”在习惯养成中的重要性。

绘本剧表演是“真州娃成长课程”中的特色社团课程，从一年级起，学生们就在省市县各级读书活动中登台表演，经验丰富。

结合《少先队活动课程指导纲要》“做个诚信的好学生”这一活动主题，“艺术之星”小组改编了这学期学习的《九色鹿》一文为课本剧。从剧本改编、角色选拔、道具制作到表演彩排，全部由小组长带领十三人的庞大队伍自主安排。没有了教师的指挥，学生们反而更能放开手脚，集思广益，主动利用课余时间反复排练，用精彩的创意和表演征服了所有的家长和同学。在表演结束后的交流环节中，学生们对诚信在习惯养成中的作用有了新的认识：诚信，对他人而言，是一份承诺;对自己而言，是一份坚持。

小组活动让学生初步领悟到：“专注”+“坚持”，是好习惯养成的两大秘诀，让学生对照榜样，反思自己的习惯养成现状，有勇气面对和改正自己的缺点，感受队集体的温暖，激励学生树立信心，下决心改掉坏习惯，养成好习惯，迈出成长第一步。

二、家校联手，在劳动实践中将家校资源转化为学生成长的节点

在以往的主题活动中，教师、家长越俎代庖的现象比较严重，学生一直处于被动的状态。奖状、奖品也是直接到商店购买或向学校申请，经验介绍都由家长准备。没有通过学生自身的努力获得奖状、奖品，学生参与活动的积极性自然不高，对奖状、奖品也不够珍惜，更谈不上主动做家务意识的培养和劳动技能的锻炼。可见，好习惯的养成，需要家校联手，让学生在劳动实践中通过自己的努力，体验活动的快乐，感受活动带来的成长。

“闪烁的星星”小组就负责“好习惯之星”评选活动的奖状和奖品制作。这是一群爱画画的孩子，他们从班级特色文化布置“纸盘制作”中获得了灵感，用纸盘亲手绘制奖状，并专门邀请学校书法老师题写颁奖词，精美的纸盘奖状代替了过去千篇一律的印刷奖状，學生们纷纷赞叹：“纸盘奖状真有创意，真漂亮！我要是能得到这样一张奖状，就把它放在书橱里，永远珍藏！”

这次活动的奖品制作采纳了学生的建议，由一群动手能力强，平时喜欢跟着妈妈学做点心的孩子负责。为了做好点心，他们主动跟妈妈学手艺，在家里进行多次练习，把自己亲手烘焙的点心带来给大家试吃，不断改进手艺。家长们也全力支持，准备了精美的礼盒用来存放点心。

班级主题汇报活动当天，“闪烁的星星”小组不仅为活动提供了纸盘奖状和点心奖品，还特意多做了一些点心带来，作为小礼物发给现场参与活动的学生。正如一位家长的现场点评：“在你们身上，我们看到了乐于为集体服务的精神。赠人玫瑰，手有余香！你们真能干！”学生们用自己的巧手，送给别人一份美好的回忆，赢得了大家的称赞，也锻炼了自己的劳动技能。

发挥学生的特长，充分发挥学生的主体性，家校联手，是这次活动成功的根本原因。学生们喜爱这样的劳动实践活动，在劳动实践中，他们切身体会到好习惯的养成需要专注，需要亲身实践，需要不断尝试，这份喜爱的朴素情感和活动的切身体验将转化为学生“真成长”的节点。

三、学科融合，搭建平台，在创新实践中展现学生自我成长的闪光点

好习惯的养成需要摸清起点，把握节点，还需要搭建平台，让学生在创新实践中展现自我成长的闪光点，使学生获得成长的内在动力。将主题活动和学科融合是一个很好的方法。

学生们在美术课上学习制作纸盘奖状，在语文课上学写邀请卡、颁奖词，在信息技术课上学习制作好习惯经验分享PPT，跟数学老师学习问卷调查统计与分析，请书法老师题写颁奖词……无论是纸盘奖状、邀请卡、PPT，还是点心奖品，都一再证明：给学生们一次学科融合的尝试，他们就会用精彩纷呈的创意展现无穷的成长潜力。

在这些创新实践中，一些平时默默无闻的学生第一次展示了自己的闪光点，是这些劳动成果让他们收获自信，这些自信会转化为习惯养成的内在力量。

四、精心设计，巧用荣誉榜，在殷切寄语中挖掘主题活动的延展点

任何一个好习惯的养成都不容易。有研究表明，一个好习惯的养成，至少需要21天，在这个过程中，会出现“返潮”现象，对于刚满十岁的四年级学生来说，还需要外力的督促，需要通过活动延展下去，不断巩固，不断强化，不断超越。精心设计主题活动结束时的“老师寄语”，是个不错的办法。

我为全体學生精心挑选了一个日记本，告诉学生：“这是我送给你们的一个礼物——‘好习惯伴我成长光荣榜。我把它放在班级的‘点赞墙上，每周分享一次。你们只要观察到好习惯，就可以用日记的形式记在上面。”

“好习惯伴我成长”系列主题活动已经结束了，而“小小光荣榜”让养成教育得以延续。学生们在每周一次的分享中不断重温好习惯养成的秘诀，在“专注”中坚持，在“坚持”中超越自我，不断成长。

（作者单位：江苏省仪征市真州小学）