夏晶 胡铭 谭雪红 王建玉
[摘要] 目的 研究微格教学在神经内科专科体格检查带教中的应用效果。方法 2017年6月—2018年6月间随机选取该院76名临床实习生,按照双盲法将其分为A组和B组,每组38名,A组临床实习生采取传统教学模式展开教学,B组临床实习生采取微格教学模式展开教学,观察比较两组临床实习生的考核成绩,并对两组临床实习生的教学结果进行评分。结果 A组临床实习生的考核成绩与考核结果评分均低于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 使用微格教学模式对临床实习生进行教学,能够有效提升其考核成绩,具有较高的教学使用价值,值得临床推广应用。
[关键词] 微格教学;神经内科;体格检查;带教
[中图分类号] R19 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654(2018)11(c)-0102-02
根据相关医学资料显示[1],只有对临床实习生展开合理有效的教学,才能确保其在后期具备优秀的医学能力。而基于实践展开对临床实习生的基本技能训练是教学的核心关键,通过实践培训的展开,提高其对问题的综合分析能力以及对各类疾病的思考方式[2]。随着我国医疗设备与治疗技术的不断更新发展,传统的验证性教学模式已无法满足当代医院对人才的需求,由此,实践性教学被广泛应用于医院对实习生的教学过程中[3]。微格教学模式是科学技术不断发展下得出的重要产物,该教学方法能够结合对视听教学与信息技术的使用,加强学生对教学难点的理解,具有较高的教学使用价值[4]。为了进一步研究微格教学在神经内科专科体格检查带教中的应用效果,该研究随机抽取了该院2017年6月—2018年6月76名临床实习生作为该次研究对象,并将其分组进行研究分析,报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
随机选取该院76例临床实习生,按照双盲法将其分为A组和B组,每组38名。A组中,男性实习生为18名,女性实习生为20名;B组中,男性实习生为15名,女性实习生为23名。纳入标准:①所有实习生均未有过实习经验;②研究对象该人对本次研究知情并同意参与。对比两组临床实习生的年龄等相关资料发现,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2 教学方法
对A组临床实习生采取传统教学模式展开教学,具体操作如下:①该组所有临床实习生均接受有关神经内科专科体格检查课堂;②在接受课堂教育的同时,将所有实习生分派发到神经内科临床进行实习。
对B组临床实习生采取微格教学模式展开教学,具体操作如下:①该组所有临床实习生均接受有关神经内科专科体格检查课堂;②对所有实习生进行体格检查,并录制全过程,务必确保所录制的视屏具备清晰的音质与画质,能够清楚得知实习生与患者之间的沟通内容;③当所有实习生观看结束相关的录制视频后,教学负责人员应准确指出其中存在的不足与错误,并结合实际情况提出完善建议;④当参与该次教学的所有负责人员观看相关的录制视频后,应综合实习生在体格检查过程中存在的不足,同时向其解答其中存在的疑问,让所有实习生对该次体格检查做出自我评价与反省,以此达到自我修正的目的。
1.3 观察指标和评定方法
观察比较两组临床实习生的考核成绩,并对两组临床实习生的教学结果进行评分。考核成绩评定指标:采用100分满分制对所有临床实习生成绩进行评定。①90分以上为优秀;②80~89分为良好;③70~79分为中等;④60~69分为及格;⑤60分以下为不及格。
1.4 统计方法
该研究所获的所有数据均通过SPSS 20.0统计学软件统计处理,计数资料用[n(%)] 表示,进行χ2检验;计量资料用(x±s)表示,进行t检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 观察对比两组临床实习生的考核成绩
观察对比两组临床实习生的考核成绩。A组临床实习生中,90分以上7名,80~89分15名,70~79分15名,60~69分1名,60分以下1名;B组临床实习生中,90分以上21名,80~89分13名,70~79分2名,60~69分1名,60分以下1名。B组临床实习生的考核成绩明显优于A组,差异有统计学意义(χ2=0.037 2,P<0.05)。
2.2 评估两组临床实习生的考核结果
使用神经内科评估量表对该次所有临床实习生教学前后的考核结果进行评分。A组临床实习生在教学前的考核评分为(63.11±3.53)分,教学结束后的考核评分为(82.34±2.67)分;B组临床实习生在教学前的考核评分为(64.15±3.48)分,教学结束后的考核评分为(91.67±4.58)分。两组临床实习生在接受教学后考核评分均得到了有效提升,但数据结果显示,B组评分明显高于A组,差异有统计学意义(P<0.05)。
3 讨论
根据该次研究结果显示,A组临床实习生的考核成绩与考核结果评分均低于B组,差异有统计学意义(P<0.05)。进一步证实了在检查带教中采用微格教学能够有效提高实习生的考核成绩与评定分数,对临床培育优质护理人才有着至关重要的作用[5-6]。在使用微格教学的过程中,相关执行人员应着重注意以下几个方面:①为了确保实习生能够及时获取实时体格检查信息,当体格检查结束后,相关教学负责人员应重复播放视屏录像,组织所有实习生观察自己在体格检查过程中的表现,同时,教师应及时指出实习生在体格检查过程中存在的不足与所犯的错误,这种方式具有一定的刺激性,能够有效提升实习生对错误的深刻认知,从而实现对自我修正速度的提高[7-8];②实习生在观看结束自己的视频录像后,应及时进行自我分析与反省,充分了解自己在体格检查中存在的不足,并制定对应的完善目标,不断修正自身的态度与专业知识[9];③所有参与该次研究的教学人员与全体实习生都应站在客观角度出发,对该次体格检查做出评价,深入分析其中存在的问题,总结该教学模式带来的优势,并结合实际情况,针对问题所在提出完善建議,以此实现对教学质量的有效提高[10-11];④所有实习生必须不断强化自我修正能力,对教师提出的相关问题做出自我分析,提高练习的次数[12-14];⑤在神经内科专科体格检查带教的过程中,相关指导教师必须对全体实习生的表现给出针对性的建议,同时对考核评定结果做出评价,及时解答实习生所提出的疑问,以此帮助其快速改进,从而提高教学质量[15]。
综上所述,使用微格教学模式对临床实习生进行教学,能够有效提升其考核成绩,具有较高的教学使用价值,值得临床推广应用。
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(收稿日期:2018-08-25)