探寻Phonics在语音板块中的应用与拓展

王婷婷

【摘要】Phonics即“自然拼读法”，其核心是建立字母与语音之间的对应关系，不需要借助音标，帮助学生解决单词不会读、不会拼的问题。Phonics与教材中的Sound time有异曲同工之妙，在教学实践中，教师可将两者有效联系起来，共同解决学生在语音及单词拼写方面的障碍。

【关键词】Phonics   语音  单词拼写

Phonics的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，不用借助音标，看着字母就可以直接读出单词。孩子在熟悉这套规则后，可以依照读音，猜出单词的拼写，做到看词能读、听音会写。在进行语音板块教学时，教师要引导学生自主探究Phonics的规则，培养学生良好的语音学习习惯。

一、语音教学：被忽视的重要资源

英语语言学习的三大要素分别是语音、词汇和语法。著名语言学家威尔金斯认为：“Without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.” 这表明词汇是语言学习的重中之中，如果把英语比作建筑，词汇就是构成建筑的基础，而语音则是水泥，是“粘接剂”。不懂得语音，相当于只是将一块块“砖头”堆在一起，没有牢固性可言，更别说建造一座建筑物了。但是在当前小学英语教学中存在着诸多问题，词汇和语音教学并不理想。

（一）语音教学的“粘接剂”作用被忽视

在译林版小学英语教材中，几乎每个单元都设有一个Sound time板块，给出一些字母或者字母组合，列出相关例词，同时配有这些例词的歌谣，让学生体会字母或者字母组合在单词中的发音。在实际教学中，这个板块通常是播放教材配套的多媒体教学软件，学生跟读，仅此而已。没有明确语音教学的重要性，忽视学生的个体感受，这也是小学英语语音教学缺乏有效性的原因之一。

（二）借助巧劲将Phonics与语音板块相结合

语音与词汇教学是不可分割的整体：只会说不会写，或者只会写不会说，都不能算真正掌握了一个单词。教材中的语音板块通过有韵律的歌谣，引导学生了解字母在单词中的读音。在此基础上教师可以拓展相关Phonics的知识，充分利用此板块，为学生创设良好的语音学习环境，提高学生的学习积极性。

二、如何在教学中渗透Phonics

根据新课标中关于二级语言知识中的描述，语音方面明确提出了解简单的拼读规律，这意味着教师要在教学中渗透相关拼读规律，培养学生良好的英语语言学习习惯。

（一）“将错就错”：充分利用汉语拼音的正迁移作用

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。美国心理学家桑代克和伍德沃思提出相同要素说：学习迁移的产生是由于练习课题与迁移课题之间有相同的要素;两者之间相同要素越多，则迁移量也越大。

笔者在教学中发现，不论教师是否强调汉语拼音，学生在学习英文字母时将其误读为汉语拼音的情况都是存在的。通过Letter song等相关字母歌的吟唱，学生对英文字母的发音熟悉之后就很少犯这样的的错误了。Letter sound song也是学生非常喜欢的一首儿歌，将生活中的常用单词融入其中，富有趣味性。不仅能帮助学生熟识字母，对于语音的学习也很有帮助，例如：

a is for apple，[?]，[?]， apple;

b is for ball， [b]，[b]， ball;

c is for cat， [k]，[k]，cat;

d is for dog，[d]，[d]，dog;

...

在实际教学中，教师也可鼓励学生将后面的单词替换为含有相同音素的单词，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。

（二）巧用字母归类，活化语音知识

培养音素意识是学习Phonics的前提，音素意识主要体现在口语方面，而Phonics主要体现在口语中的音素与书面表达上字母或字母组合之间的对应关系。对于没有音素意识的学生来说，将其拆分為单个音素是件不容易的事。只有当学生懂得单词的音不是“一团”，而是由单个的音素构成，并且形成了听辨、切分、组合和替换的能力，才有可能在读写的过程中做到高效。

例如在译林版小学《英语》四年级上（册）U1中介绍了字母g在单词中的发音，通过对例词bag， dog， get， girl， good的学习与归纳总结，培养学生的音素意识。学生对于[g]的发音已有初步的认知，在此基础上，教师可以呈现一些学生没有学过的单词，让其尝试读，如gas、garden等。或者让学生试着说出含有字母g的单词，不管其是否存在，能发出[g]的音即可。让学生自由表达，思维更加活跃，调动已有的知识储备，让学生对于音素有更深的认识，为以后更进一步的语音学习打下基础。

三、探寻语音板块与Phonics的最佳契合点

（一）感知字母及字母组合的发音

音素可以分为两大类，即元音和辅音。元音是指声带振动，气流在口腔中不受到阻碍的发音，辅音则是指发音时气流通路中有阻碍的音。仅通过向学生灌输这一理论，大部分学生还是难以理解。周力平教授在《美式拼读法在中国小学英语教学中的应用》讲座中，对元音字母与辅音字母作了一个比喻：元音字母是元帅，辅音字母是士兵。元帅可以单枪匹马行动，而士兵是依附元帅存在的。就是指在单词中必须有元音字母，或者元音字母单独存在都没有问题，但是只有辅音字母是不能构成一个单词的。通过这个形象的比喻，学生对于单词、音素就会有更加深刻的认识。

Phonics可以帮助学生获得将字母或字母组合音与形对应的能力，从而可以对单词进行解码和拼读。学生通过对常见字母及字母组合发音的学习与总结 ，可以对已学的单词进行拆分练习，例如drink，可以拆分为dr、in和k，再进行拼读dr-in-k-drink。让学生有意识地尝试进行解码与拼读，经过不断练习，可以增强学生的音素意识。

（二）结合Sound time学习Phonics

译林版小学《英语》三年级（上册）的每个单元都有letter time的学习，这也是英语学习的基础。三年级（下册）至六年级（下册）的Sound time是一些常见字母或者字母組合的发音。（六年级出现了一些语音知识包括连读、节奏、停顿、语调等现象。本文所提及的Sound time主要是指字母或者字母组合的发音。）三年级（下册）至四年级（上册）主要是常见辅音字母的语音教学。如表一所示：

[三下 字母 例 词 U1 b ball， birthday， book， robot U2 p cap， pie， sleep， up U3 r red， robot， rubber， ruler， run U4 d bird， desk， door， stand， under U5 s seven， sister， six， sorry， this U6 t eat， eight， get， ten， time U7 m farm， ice cream， make， mum， welcome U8 n man， new， nine， twin 四上 字母 例 词 U1 g bag， dog， get， girl， good U2 h behind， have， horse， hot， hurry U3 l eleven， library， look， lovely， ruler U4 f afternoon， breakfast， family， father， football U5 k bike， kite， lake， like， thank U6 x box， fox， six， taxi U7 v five， give， live， love， very U8 z zebra， zoo ]表一

大多数辅音字母与音素是一一对应关系，如上图所示，学生掌握起来较为简单。这也是学习Phonics的基础，通过三至四年级的学习，学生对于辅音字母与音素的关系有了一定的感知。在此基础上，可以给学生渗透一些辅音字母的特殊情况，比如c和g。在英语中分别叫作hard c和soft c，hard g 和soft g。字母c的hard sound为[k]。在单词中，当c后接a， o， u时，一般发[k]，比如在单词cat， come， cute中。字母c的soft sound为[s]，在单词中c 的后面接e， i， y时，一般发|s|，比如在单词rice， pencil， Lucy中。字母g的hard sound，为[g]，当g后面接a， o， u时，一般发|g|，比如在game， go， gum中。字母g的soft sound为[j]。当g后面接e， i， y时，一般发[j]，比如在gem， giant， gym中。

以译林版小学《英语》四年级（下册）为例，由于元音相对辅音而言较为复杂，一个元音字母的不同发音放在两个单元进行学习，有利于学生进行对比学习。具体内容如表二所示：

[三下 字母 例 词 U1 a cake， gape， make， skate U2 a bag， cap， hamburger， sandwich， snack U3 e，ee me， she， green， sleep， three U4 e bed， desk， pen， red， ten U5 i Chinese， kite， like， time， white U6 i English， fish， him， music， pig U7 o close， home， no， nose， open U8 o coffee， dog， hot， not， sock ]

表二

如果只是教授学生一些拼读规律，学生会觉得很枯燥，但如果将这些规律作一个微妙的转换，效果可能就大不一样。例如在学习四下U1 Sound time时，根据教材中给出的例词试着总结规律，教师可以稍加总结为“可爱小e规律”：小e自己不发音，会把能量转移到前面一个音，所以前面一个元音是发长音。这个比喻很形象，学生很容易记住。再对学生进行分组，小组竞赛找出符合该规律的一些单词，看哪一组找得最多，增强了学生的学习积极性。

教材中五下至六下中的letter time是常见字母组合的语音教学，比之前的内容又提升了一个层次。学生对于简单的拼读规律已经有了一定程度的了解，在学习过每个单元的语音板块之后，可以“创造”一些符合拼读规律，但本身并不存在的单词让学生来练习。

（三）从“learn to read”走向“read to learn”

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自已是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”当学生掌握了Phonics，真正拥有了自主阅读的能力时，就可以通过阅读开阔视野，增长知识。从learn to read 走向了 read to learn。Phonics归根结底是由字母或字母组合的音形对应规则和拼读拼写两部分内容组成的，前者是知识，后者是技能，前者是后者的基础，两者相辅相成。当学生经过练习，能快速识别单词时，就从连音成词逐步过渡到连词成句，再到连句成篇，听、说、读、写的能力会大幅提高，进一步实现新课标所倡导的提高学生的综合语言运用能力。语言学习是一个终身学习的过程，教师与学生在语音板块与Phonics教与学的过程中，一起探索、总结规律，寻找适合自身的最佳契合点。

（作者单位：江苏省连云港市师专二附小）