品言悟意，触摸语言之美

薛玮

【摘要】閱读教学应从语言文字入手，引导学生品言悟意、借言寓意，感悟语言文字所传达出的意蕴，唤起学生阅读学习的兴趣。本文以《夹竹桃》一课为例，整体把握，关注言语表达形式，引导学生品味夹竹桃充满韧性的特征；再由细节入手，关注言语表达特色，感悟语言文字之美；并借助质疑，感受言语表达的妙处，从中升华获得言语的表达智慧。

【关键词】阅读教学 品言悟意 言语表达

阅读教学在语文课堂中地位日益凸显，已成为语文教学中的重要组成部分。

新课标提出：“阅读教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新课标引领教师注重学生阅读、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。笔者认为，语文阅读教学应重视引导学生抓住文本独特的“言”，去体会作者的“意”，领悟作者对“意”的巧妙表达，实现语文学习的“言”“意”共生。

《夹竹桃》一文以朴实而富有哲理的语言，描述了夹竹桃独有的“韧性”及别具一格的精神魅力。如何引导学生凭借具体的语言材料欣赏夹竹桃可贵的韧性，并走近作者体会其所要表达的思想感情，体验审美的乐趣呢？下面结合笔者上的《夹竹桃》一课中关于“韧性”特点的教学片段，来谈谈如何品味语言，感悟意蕴。

一、整体把握，关注言语表达形式

一堂好的语文课应该有“三味”——语文味、生本味、审美味。新课标对第三学段阅读教学的目标指出：“要初步领悟文章的基本表达方法。”教师不仅要让学生知道文章写的是什么，使学生理解文本内容，还要让学生知道这是怎么写的，为什么要这样写，引导学生更多地关注言语表达，然后才能指导学生在自己的表达中实践。

例如，“夹竹桃的特点是什么？季老又是如何用文字来呈现的呢？” 笔者首先让学生默读课文，在文章中寻找有关语句，找到夹竹桃的特点。但这仅仅停留在理解的层次，对于高年级的学生是远远不够的。所以笔者还要求学生留意特别的表达方式，用笔圈画出自己最有感触的地方，写上批注。这就是在引导学生整体把握文章内容，关注言语表达形式，感受语言之美。让学生不仅“知其然”，还要“知其所以然”。

阅读教学要注重语言的感悟和积累，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的基础。在语文教学中，教师只有引领学生真正去触摸语言，才能加强学生对文本的理解与感悟，而使语文学科人文性这一特点突显出来。要真正上出语文学科的“味道”，语文课上就要教会学生怎样整体把握，紧扣语言文字，实现言意兼得。

二、细节入手，关注言语表达特色

教师在教学中要做的不仅是让学生理解文章中夹竹桃的韧性，还应从细节入手，关注言语内容和表达方式，引导学生去发现和感受夹竹桃的韧性美，并感悟语言学大师季羡林先生的语言表达特色，让学生的语文学习活动有序、有效、有意、有情。

比如：在描述夹竹桃的韧性时，季老写到：“夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。”笔者将文字重新排列成小诗，鼓励学生从言语形式出发去探究语言特色。学生朗读后发现，这虽然是一篇散文，但却读出了诗歌的味道，既有句式上的结构美，又有语言文字的韵律美。教学到这里还没有结束，笔者还引导学生去发现特别的词语。这句话中的“嘟噜”一词是方言中口语化的词语，学生阅读后普遍感觉这个词很有意思。这一词语给文章增添了不少个性和趣味，使得文章诙谐生动。这样口语化词语的运用，和文章前面用到的 “朵”相比，既具象又传神，生动形象地写出了夹竹桃花的繁茂，和它生命力顽强、有韧性的特点。“嘟噜”这个口语化词语的适时穿插，使文章的可读性和趣味性大大增加。这就是季老“质朴而不失典雅”的表达。

教学中，在笔者的指导下，学生继续读文，交流感受，不难发现“无……不……”这种特殊的表达形式，双重否定句背后包含着季老对夹竹桃强烈的情感。因此，笔者组织学生结合文本语言，对这种表达方式进行理解和感悟。笔者适时引导学生思考：把“无日不迎风吐艳”换成“每日都迎风吐艳”如何？学生通过对比朗读，发现季老这样写强调了夹竹桃的繁茂，更能表现出它的韧性，也寄托了季老对夹竹桃的强烈情感。这一引导初步实现了言语从感悟到表达的升华。季老就是用这样特别的言语表达形式，反着来写夹竹桃的韧性。这就是他 “率真而不乏睿智”的独特表达。

这节课上，笔者与学生一起触摸语言文字，感悟语言文字在准确表情达意的基础上，如何创造了句式上的结构美和韵律美。语文教学不仅要“得其意”，更要“得其言”，这才是阅读教学的核心。阅读教学过程就是由内容上的理解升华到言语表达的揣摩，从而实现“言意兼得”。在学生阅读的过程中理解语言，触摸语言，才能真正激发和唤起学生的自我语言意识。

三、借助质疑，感受言语表达的妙处

学生阅读第三小节时提出了质疑：第三小节写了14种花，而且季老还用了浓墨重彩的描写，却为什么独独对夹竹桃只字未提呢？教师引导学生从文章整体表达的角度探究“对比衬托”的写作方法。通过这样的引导，使学生在潜意识中学会关注段与段之间的关系。写14种花，其实是想与夹竹桃作对比，强调、突出后面重点描写的夹竹桃。在季老的心中，繁花的一时之美怎么也抵不上夹竹桃的韧性美。看似与夹竹桃无关的段落，却暗示了季老对夹竹桃的特殊情感。

第三小节描写繁花种类之多时，写了一年三季，花开花落的美好。季老使用了不少四字词语，笔者带领学生读词、悟情。学生能通过这些四字词语感受出繁花的短暂美丽。但有学生质疑：“为什么要用这么多四字词语？季老是语言学大师，就算不用这么多四字词语也能写出优美的散文。”这样的质疑从单纯的理解升华到了对语言表达的揣摩，学生开始学会抓住文本独特的“言”，去体会作者的“意”了。在学生的讨论和教师的点拨中，学生渐渐领悟到四字词语的使用不仅使语言干净简洁，就连行文结构也整齐，还能凸显语言上的起伏变化，并增强文章节奏感和韵律感，读起来琅琅上口。笔者抓住学生的质疑，步步引导，品“言”悟“意”，目的就是要教会学生从文本的字里行间去感知作者的写作意图。

学生是语文课堂的主人，如何积极追寻阅读教学的真和趣，让学生在语文课堂上有所得，就是语文教师要深入探究的工作。从语言文字入手，引导学生品言悟意，探究季老运用语言文字传情达意的独特匠心，引导学生对语言文字的领会和把握，并从中升华获得言的表达智慧。

综上所述，阅读教学必须注重引导学生透过语言表象看语言本质，受到情感熏陶，习得语文技能，使课堂上洋溢着浓浓的“语文味”，使言语间渗透强烈的人文精神，从而达到语文教学工具性与人文性的和谐统一。阅读作为学生语文学习的一个必备能力，是必须重视的。学生只有在阅读实践中，才能一步步进入文本，想象情景，深入意境，并在这一过程中学习语言，享受 “品言悟意”的过程，感受到阅读体验的乐趣，达到“得意、得言、得法”的三重效果。

（作者单位：江苏省南京市芳草园小学）