目标明确，一篇一得，多篇一得

笪海娟

近两年，小学习作教学的研究可谓百花齐放，百家争鸣。在这众多“流派”中，有人重视作后讲评，有人重视作前指导，有人重视素材的搜集……一线的语文教师们跟着名师的脚步前行，可结果却不尽如人意。有的教师希望通过增加训练量来提高学生的习作水平，结果往往也事与愿违。在长期的习作教学中，本人总结经验教训，深刻认识到要提高习作水平，必须要做到：目标明确，一篇一得，多篇一得。

一、目标明确

《义务教育语文课程标准（2011版）》中关于习作的目标是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”根据这个总目标，课程标准还分4个学段制定了目标。然而在实际教学中，有的教师既不关心总目标，也不熟知本学段的目标，甚至每篇习作的教学目标也不清楚。在习作教学中，教师对教学目标应当做到心中有数。

以苏教版小学语文教材第十二册《习作5》为例，作文要求如下：

大人们总说：“小孩子是最无忧无虑的。”殊不知我们也有许多成长的烦恼。它们有的来自学习的压力，有的来自家庭的种种困扰，有的来自与同学交往中的困惑……你的烦恼是什么？又因为什么而烦恼？请围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。要大胆写出自己的心里话，写好后与别人交流交流，说不定有的烦恼就会烟消云散了呢。

从作文要求本身分析，这次习作的目标就是要求学生大胆写出自己的心里话吗？显然不是。我们回顾一下课程标准，第三学段习作目标是：

1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3. 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

4. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5. 习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

用来衡量学生习作水平、习作质量、习作能力的是第3、4两条。当然这是衡量第3学段每篇作文的底线，教师还要根据本次习作加上有针对性的要求。

整理本单元的主题：感悟人生。选取的三篇课文分别是《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》。文本结构基本是通过一件事情阐述一个人生道理。能不能借用这些文章的写作方法，制定《习作5》的教学目标呢？应该可以。习作的思路也可以仿照课文：通过具体的事例来表现自己的烦恼，可以是一件事，也可以是几件事；可以是一个烦恼，也可以是几个烦恼。文章的结构可以是正常的写作顺序，也可以倒叙，如《山谷中的谜底》。怎样把自己的烦恼写具体，当然是通过人物的语言、动作、心理活动描写。或者也可以像课文《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》那样加上环境描写进行烘托。

所以这篇习作的具体要求应该是：1.语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。2.能根据内容表达的需要，分段表述。 3.能通过具体的事例表现自己的烦恼。4.能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动进行比较细致地描写，表达自己的真情实感。5.如果是因为外界环境和他人给自己造成的困扰，要学会换位思考。6.可以运用倒叙写法，适当进行环境描写。这样目标明确，师生在习作之前、之时、之后都能做到心中有数。

二、一篇一得

关注习作教学的目标就指明了前进的方向，在此基础上还要关注作文指导、作文讲评。有时习作修改却又比作前指导更重要。好作文是改出来的，教师应该特别关注学生的草稿。批改草稿和批改作文的要求可以不一样。批改作文要细致，关注草稿要善于概括、梳理，发现学生的共性问题。教师批阅草稿要做到班级特点、习作要求、课程目标三点结合。我在批阅时通常要理清这几个问题：这次习作的优点是什么？普遍问题有哪些？优秀习作有哪几篇？反映普遍问题的典型习作是哪几篇？同时还要关注几小点：拟题方式有几种？开头形式有几种？学生习惯怎样过渡？结尾方式有哪些？然后主要分析重点需要解决的問题，再根据这些问题思考指导修改的方法。这样，教师指导有的放矢，学生修改也直奔重点，不会“眉毛胡子一把抓”。

以苏教版小学语文教材第九册《习作4》为例，习作要求如下：

读了这篇例文，大家一定会感到龟山汉墓的确是“中华一绝”。为什么会有这样的感觉呢？因为这篇例文正是抓住了一个 “绝”字来写的。

写参观记固然要按顺序，但也不是事无巨细地记“流水账”。例文没有把参观的见闻一处不落地描述出来，而是有选择地重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。这样写就突出了文章的中心。

你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记，题目自定。

教师指导作文很细致，但是草稿质量没有想象的美好。学生能按一定的顺序写，知道要突出重点，但就是写不具体，要么是流水帐，要么写自己吃吃喝喝，要么因为游览时走马观花，所以写作时无法细致描绘。那么指导修改草稿的重点就是如何写具体。

指导的方法有：1.听读例文。每篇作文总有写得好的，最简单的学习方法就是模仿。因此教师把这篇习作分为几类：记录行程的记叙型游记；抒发感情的抒情型游记；描绘景物、景观为主的写景型游记；通过游记来说明一个道理的说理型游记。当然学生的习作中记叙型游记和写景型游记居多。如选择优秀写景型游记给大家示范，探讨：他是怎么写景的？为什么写得这么好？引导学生从景物的颜色、形状、构造、历史等方面描写，加上比喻、拟人等修辞手法，还可以适当表达自己的情感。2.评议问题作文。选一两位差生的文章，大家讨论：文章的突出问题是什么？可以怎样改？大家集思广益，反复练习后，自己的草稿就知道怎样修改了。

所以，关注学生的草稿，利用学生的草稿极为重要。教师对学情做到心中有数，指导修改自然有的放矢，提高实效。

三、多篇一得

在行为心理学中，人们把一个人的新习惯或理念的形成并得以巩固至少需要21天的现象，称之为21天效应。这是说，一个人的动作或想法如果重复21天，就会变成一个习惯性的动作或想法。基于这样的认识，习作训练也要固定化，这样会更好地促进作文单向技能的训练。否则，作文训练还是东一榔头西一棒槌，没有连贯性。

在今年的习作批改上，我做了这样的尝试，每篇习作有评价要点，我制成了一个表格，上面是固定的评价要点：

这样的评价表暗示和提醒学生，在习作时要从这些方面来衡量自己的习作是否规范。帮助学生拟题，设计开头、结尾，提醒合理进行过渡，注意书写。这样，学生在习作时有意识地向老师指出的方向靠拢。长期的训练让学生习惯成自然。这样每篇文章都能扎扎实实，踏踏实实，为不拘形式地创作打下良好的基础。

除了这些常规的要求，在单项训练上也要注意多篇一得。我曾试着把写人叙事的记叙文涉及的作文能力粗粗分类，单个重点突破，如：动作描写、语言描写、心理活动描写。以心理活动描写为例，我组织了“猜猜这是什么”的系列活动。先给学生一张纸：

學生拿到资料各种猜想，天马行空；教师揭秘后他们完全不敢置信；尝试运用时，人人绞尽脑汁；上台展示时，教室里哄笑连连。以上各环节要求学生写成片段，唯一的硬性指标是真实、准确、细致地描写自己的心理活动变化。学生写好后，教师选取优秀片段，通过展台请大家点评。学生兴趣高涨，赏析、点评别人的作文，在赏析中师生共同总结出心理活动描写涉及到的方方面面的内容：表达哪些情感、提示语的运用、心理活动描写的方法……讲评后修改，作文质量又有了进一步提高，很多学生能根据需要增加心理描写。这样的练习效果十分显著。但是教师没有就此满足，布置孩子们把这个图画带回家，与家长们玩“猜猜这是什么”的游戏。写作中要求一定要有心理描写，以内心独白为主。这次作文，安排他们在小组内进行交流，在聊作文中，学生又巩固了这项作文技能。这样，在一次次的作文中熟练使用心理活动描写的方法。从掌握一种到掌握多种，到随心所欲，灵活运用，达到了多篇一得的效果。

综上所述，作文教学无论有多少种方法，教师首先要做到心中有数，习作练习篇篇夯实，才能稳步提升学生的作文能力。

（作者单位：江苏省镇江市丹徒区高资中心小学）