护理学基础实验室的建设与管理

张正芬

[摘要] 目的 分析护理学基础实验室的建设与管理。方法 抽取该校2016级162名护理专业学生为研究对象。根据实验室管理方法的不同，分为对照组、观察组。两组分别实施常规实验室管理、规范化实验室管理。结果 观察组实验室管理能力（t=11.09）、护理操作技能（t=9.15）均优于对照组（P<0.05）；观察组对实验室管理的满意度高于对照组（χ2=5.86，P<0.05）。结论 规范化实验室管理用于护理学基础实验室建设与管理，可提高學生的实验室管理能力及护理操作技能水平。

[关键词] 护理学；基础实验室；实验室建设；实验室管理；护理操作技能

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）11（c）-0040-02

随着人们健康观念的不断变化，人们对临床护理质量的要求逐渐升高。护理专业学生作为医院护理团队的重要支撑，其学习效果直接影响临床护理安全及患者的护理满意度[1]。为了评估规范化实验室管理的价值，该研究将162名护理专业学生作为研究对象，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取该校2016级162名护理专业学生为研究对象。根据实验室管理方法的不同，分为对照组（76名）、观察组（86名）。对照组男5名，女71名；年龄18～20岁，平均年龄（19.1±0.2）岁。观察组男7名，女79名；年龄18～21岁，平均年龄（19.3±0.3）岁。两组一般资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 护理学基础实验室建设 根据医院真实环境建立集模拟护士站、清洗室、练习室、示教室为一体的基础实验室。实验室配置注射模型、手臂静脉模型、输液架、灌肠相关设备及供氧装置等设备。实验室内配置心电监护仪、雾化供养设备等医疗设备，以营造真实的临床护理环境，促进学生护理操作技能水平的提高。

1.2.2 护理学基础实验室管理 对照组实施常规实验室管理：护理学基础实验室实行定期开放制度，学生的实验内容由教师进行限定。实验组则采取规范化管理方法：①教学物品管理。开展护理实验教学前，教师根据教学内容事先准备相关教学物品。于实验教学开展前1～3 d，将教学物品清单提交至实验室物品管理人员。获得实验室管理人员许可后，方可进行发放。获取教学物品后，教师需对照清单、护理学教案进行核对检查。②实验室制度管理。面向护理专业学生建立开放使用制度，允许学生自行提交申请到实验室进行学习。实行教学物品责任制，每次实验课结束后，由教学物品使用者自行于实验室使用记录中登记，详细记录使用时间及是否发生损坏等信息。实验室管理人员按照每季度1次的频率，汇总手臂静脉模型、注射模型等教学物品的使用及损坏状况，根据使用记录及教师、护理专业学生的反馈制定实验物品购买清单，以确保实验物品充足。③开展护理学实验室教学。采取自主合作探究教学模式开展护理学实验室教学，教学内容以无菌技术、隔离技术、皮下注射、皮肉注射、肌肉注射、静脉注射、静脉输液、男女病人导尿术、吸痰、洗胃、上氧气术、CPR、灌肠术、生命体征的测量等为主。教学中，秉承以患者为中心原则，指导学生建立生理-心理-社会体系的新型护理理念，在运用护理操作改善患者生理机能的同时，关注患者心理功能及社会功能的恢复。根据教学内容设计综合性实验，鼓励学生以小组形式协同建立典型病例的护理方案。以静脉输液为例，教学中，指导学生正确使用注射器，告知学生选择静脉血管的原则（粗、直），要求学生尽量保证一次穿刺成功。输液时，引导学生注意根据药物类型调整输液速度，以防高渗药物输注过快，诱发静脉炎等不良反应。静脉输液操作完成后，教师进行点评总结，表扬学生规范的护理操作，并指出其中的不足，以持续提高学生的静脉输液技能水平，进而为医院临床护理提供良好的人才支持。④学生自学。学生可根据近期护理学教学内容及自身学习成果，自主选择申请护理学基础实验室中的手臂静脉模型、注射模型等工具或实验器材，开展自主学习。自主学习包含独立学习、小组学习2种形式。学生除了可于实验室中进行护理技能操作模拟训练外，还可将自主学习中遇到的困难或问题汇总至教师，由教师进行点评、解答。教学、自学联动模式不仅可以提高护理学基础实验室的利用价值，同时也可以提高学生对实验室管理的满意度。

1.3 评价方法

1.3.1 实验室管理能力评价方法 采取理论考试模式评估两组学生的实验室管理能力。考核结果计分范围：0～100分。学生得分与实验室管理能力呈正相关。

1.3.2 护理操作技能评价方法 采取实践操作考核，评估护理专业学生的护理技能水平。考核采取百分制，考核合格标准：≥65分。学生得分与护理技能水平呈正相关。

1.4 统计方法

以SPSS 14.0统计学软件进行统计。P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生的实验室管理理论考核、护理操作技能考核结果

对照组实验室管理考核、护理操作技能考核得分均低于观察组（P<0.05）。见表1。

2.2 学生对实验室管理方法的满意度

对照组学生满意度低于观察组比较（P<0.05）。见表2。

3 讨论

随着人们对临床护理质量要求的不断提高，护理专业学生的教育工作逐渐受到社会各界人士的广泛关注。为了促进护理专业学生充分发挥其专业价值，医学院校多采取开设护理学基础实验室的方式，提高护理专业学生的护理操作技能。事实上，医学院校开展护理学基础实验室建设工作具有一定的现实意义，其原因为：学校传统教育方法与医院临床护理要求差距较大，导致护理专业学生难以快速适应医院环境，引发护患纠纷或护理风险事件[2]。而护理学基础实验室则可利用注射模型、专业医疗设备等模拟医院环境，与常规教学方法相比，护理学基础实验教学可为学生营造相对真实的临床护理环境，在帮助学生提高护理技能水平的同时，培养其形成良好的职业态度[3]。随着护理学基础实验室配置的不断普及，各大医学院校在逐渐改善学生护理专业水平的同时，其实验室管理方面逐渐暴露出了一些问题。经分析可知，部分医学院校出于维持护理学基础实验室秩序、保障实验室教学设施、实验器材安全等目的，多采用限制管理模式开展护理学基础实验室的日常管理。但学生对这种管理方法的满意度相对较低[4]。

实验室管理是影响护理专业学生专业技能掌握效果的主要因素。常规实验室管理以限制模式为主，即对护理学基础实验教学内容、学生使用实验室的时间及次数等作出了明确的限制。这种管理方法虽然有助于改善学生的護理技能水平，但其改善作用相对有限，不利于学生专业技能的快速提升。长此以往，甚至可能影响学生参与护理学基础实验室教学的积极性，因此，探讨可靠的实验室管理方法具有一定的现实意义。

规范化实验室管理是一种开放性的管理方法，这种方法允许学生根据自身需求，自行选择实验物品开展静脉注射、吸痰护理等护理技能学习。这种管理方法的开放性特征有助于护理专业学生学习积极性及护理学基础实验室利用价值的提高，并且可对学生的实验室管理能力及护理质量改变产生一定的促进作用。该研究将无菌技术、隔离技术、皮下注射及静脉输液等作为主要教学内容。引入规范化实验室管理后，学生除了可于教学过程中学习上述护理技能外，均主动于课余时间，到实验室选择相关实验物品进行自主练习。因此，学生的静脉输液技术、生命体征测量技术、皮下注射技术均于短时间内发生显著提升。

该研究将162名护理专业学生分为对照组、观察组，分别给予常规实验室管理、规范化实验室管理，结果表明：观察组学生实验室管理能力理论考核（86.24±5.77）分、护理操作技能考核（87.35±6.22）分，均高于对照组（74.63±8.16）分、（78.15±7.93）分（P<0.05）。其原因可能为：规范化实验室管理的应用赋予了学生更多的权利，且实验室教学模式以自主合作探究模式为主，上述方法均可激发护理专业学生的主观能动性，进而促进其实验室管理能力及静脉输液、静脉注射等护理技能水平的提升。观察组对实验室管理方法的满意度97.67%，高于对照组85.53%（P<0.05）。其原因可能为：规范化实验管理方法相对开放，允许学生自行选择实验室学习时间及内容，因此，学生对该方法的满意度更高。

4 结论

医学院校可与护理学基础实验室建设及管理中，推行规范化管理方法，以提高护理专业学生的护理技能水平，为医院护理团队的更新提供良好的人才支持，促进临床护理质量的提高。

[参考文献]

[1] 冯玉香，徐凤艳.护理学基础实验室的建设和管理[J].职业技术，2017，16（4）：82-83.

[2] 郭秀花.护理学基础实验室的管理分析[J].广东职业技术教育与研究，2015（3）：159-161.

[3] 吴桂娥.浅谈我院护理学基础实验室的建设及管理模式[J].井冈山医专学报，2015（1）：6-7.

[4] 孙宝清，肖焕新.从护理实验室管理细节入手，提高护理学基础实验教学质量[J].继续医学教育，2017，31（9）：57-58.

（收稿日期：2018-08-25）