一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用

林潇

[摘要] 目的 探讨在手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教模式的效果。方法 选取82名手术室护理实习生，在该院实习时间为2016年1月—2018年3月期间，将82名护生分为对照组（n=41，采取常规带教模式）与观察组（n=41，采取一对一全程带教），对实习生各项护理技能因子评分等指标进行观察。结果 在实习一个月后，观察组实习生各项护理技能因子评分、综合素质评分较对照组明显要高（P<0.05）；观察组护生的护理满意度较对照组明显要高（P<0.05）。结论 在手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教模式，教学效果显著，具有临床推广价值。

[关键词] 手术室；护理教学；实习生；一对一全程带教

[中图分类号] R471 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）11（b）-0142-02

One-to-one Full-time Teaching in the Operation of Internship Nursing Teaching in Operating Room

LIN Xiao

Operating Room， Chongzhou People's Hospital， Chongzhou， Sichuan Province， 611230 China

[Abstract] Objective To explore the effect of applying the one-to-one full-time teaching mode in the nursing teaching of operating room interns. Methods Eighty-two operating room nursing interns were selected. During the internship period from January 2016 to March 2018， 82 nursing students were divided into control group（n=41， adopting regular teaching mode） and observation group（n=41， one-on-one full-time teaching）， observe the intern's various nursing skill factor scores and other indicators. Results After one month of internship， the nursing skill factor scores and comprehensive quality scores of the observation group were significantly higher than those of the control group（P<0.05）. The nursing satisfaction of the nursing students in the observation group was significantly higher than that of the control group（P<0.05）. Conclusion The one-to-one whole-course teaching mode is applied in the nursing teaching of operating room interns. The teaching effect is remarkable and has clinical promotion value.

[Key words] Operating room； Nursing teaching； Interns； One-on-one full teaching

手術室负责为患者提供抢救和手术治疗，具有专科性强、环境特殊、无菌要求高等特点，故对护士的要求通常较高。因此，临床越来越重视手术室实习生护理教学质量，致力于培养出各方面护理技能和综合素质较高的护理人员。既往采取的教学方式为填鸭式教学，但教学过程枯燥而又乏味，不能有效激发学生的学习积极性和主动性，故教学质量往往不令人满意。该文2016年1月—2018年3月在手术室实习生护理教学中采取一对一全程带教模式，取得满意度效果，内容如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取82名手术室护理实习生，入选的实习生均来自同一所学校，均知情和同意。将82名护生分为对照组（n=41）与观察组（n=41）。观察组中，女39名，男2名，年龄20～26岁，平均（23.5±2.2）岁，其中本科学历15例，专科学历26例，入院时护理理论知识成绩（82.3±4.5）分；对照组中，女38名，男3名，年龄19～26岁，平均（23.4±2.1）岁，其中本科学历14例，专科学历27例，入院时护理理论知识成绩（82.5±3.8）分。在年龄、性别等资料上，两组实习生比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

对照组采取常规带教模式，即根据实习大纲制定的教学方案和目标进行带教，带教老师不固定，每个护理教师的教学时间为1周。并于每周五总结实习生实践操作和理论学习情况。观察组采用一对一全程带教模式，使用的教学大纲与对照组相同。选择手术室护理经验丰富的护理人员对观察组41名护生进行一对一的全程护理教学，教学方法如下：护生进入科室后，明确其带教老师，并制定教学计划。教师要向护生大致介绍科室环境、布局、工作流程等，向护生示范手术室相关护理工作，如穿戴无菌手套、洗手、摆放无菌器械等，强调无菌操作原则的重要性。定期让护生参加理论知识培训及实际模拟培训等。教师认真指导护生进行手术室实践操作，对于护生操作中存在的问题及时予以指正。告知护生需要学习和掌握的理论知识，教学中定期对教学效果进行检验，明确护生对手术室护理知识的掌握情况及在教学中存在的问题，并予以改进。

1.3 观察指标

观察两组护生各项护理技能评分，包括操作技能（100分）、理论知识（100分）、风险防护（10分）、安全缺陷（10分）[1]。并进行综合素质评分，采用自制的考评标准进行，分值范围0～100分。以评分方式进行评定，总分100分，其中<60分为不满意，60～85分为基本满意，>85分为十分满意。

1.4 统计方法

采用SPSS 18.0软件分析及处理数据，计量资料以（x±s）表示，组间比较以t检验，计数资料以百分比（%）表示，组间比较以χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 相关评分比较

在实习一个月后，观察组实习生各项护理技能因子评分、综合素质评分较对照组明显要高（P<0.05），见表1。

2.2 护理满意度对比

观察组患者的护理满意度较对照组明显要高（P<0.05），见表2。

3 讨论

手术室是为患者提供手术治疗和抢救的重要场所，因此对护士的护理技术要求较高。对于手术室护理实习生而言，良好的带教方式是影响护生学习效果的重要因素之一，既往常规的带教模式中，由于护理老师教学方法欠佳，学历水平参差不齐，加上工作繁忙，精力不足，压力大，带教随意性强，导致护生的学习主动性与积极性不高，从而导致教学质量不高[2-3]。

一对一全程带教模式带教老师责任心强，能针对护生的个人特点因材施教，从而能最大程度激发实习生学习的积极性，可使护生自主学习能力有效增强。长此以往，能够有效增强护生对护理理论知识和护理操作技能的掌握[4]。同时在教学过程中，定期对教学效果进行检验，不仅能了解护生对护理知识和技能的掌握情况，还能发现教学中存在的问题，并予以改进，继而对提高护理教学质量有积极作用。护生在实习阶段的护理操作均有专一的护理老师给予示范和监督，能减少出错率，减少可使医疗事故安全风险。此外，一对一教学模式，能够使实习生能很快适应护理角色转变，熟悉专科护理知识、科室人员梯队等，很快融入独立工作中。该研究结果显示，在实习一个月后，观察组实习生各项护理技能因子评分、综合素质评分较对照组明显要高（P<0.05），同时患者对实习生护理滿意度明显要高（P<0.05），提示一对一全程护理教学模式能够有效提高护生的护理技能和综合素质，从而提高患者的满意度，教学效果显著，与文献报道的结论一致[5-7]。

综上所述，在手术室实习生护理教学中应用一对一全程带教模式，教学效果显著，具有临床推广价值。

[参考文献]

[1] 张雪，张秋，徐海丽，等.一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用[J].中国医药导报，2013，10（36）：148-150，153.

[2] 李贞贞.一对一全程带教在手术室实习生护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2016，13（16）：123-124.

[3] 许蕾.一对一护理带教方法用于手术室临床带教效果评价[J].中国实用医药，2016，11（13）：290-291.

[4] 李永玲，武继花.分段式带教形式在临床护理带教中的效果评价[J].全科护理，2013，11（12）：1140-1141.

[5] 徐文仙，饶和平，徐勤容，等.一对一带教排班模式在优质护理服务示范病房中的应用及体会[J].护理与康复，2013，12（1）：66-68.

[6] 徐淑娟，孙建荷.教学团队在手术室护理教学中的作用[J].中华现代护理杂志，2011，31（36）：4490-4491.

[7] 何琴.手术室护理教学中实施整体护理研究[J].现代护理，2007，23（12）：1120-1121.

（收稿日期：2018-08-17）