基于微信群的翻转课堂模式在脑外科护理教学中的应用效果

栾艳

[摘要] 目的 分析脑外科护理教学模式改良为微信群的翻转课堂模式效果。方法 该次调查选取2017年7—12月该院脑外科16名护理人员作为该次调查对象，将其根据学号末尾奇偶数分为改良组和对照组，各8名护理人员，给予对照组教学模式采用传统教学模式，而给予改良组教学模式采用微信群翻转课堂模式，分别观察两组护士在接受不同教学模式后护理人员对专业知识掌握度情况和对教学模式的评价。结果 统计发现改良组护理人员对专业知识掌握度为96.79%，而对照组为86.54%，相比改良组明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；改良组护理人员对改良教学模式评价度为96.15%，而对照组为84.62%，相比改良组明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 微信群的翻转课堂模式就现有教学和授课情况效果显著，可大幅度提升护理人员对专业知识的掌握度。

[关键词] 传统教学模式；微信群翻转课堂；改良；专业知识掌握度；教学模式评价

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）03（a）-0110-02

Application Effect of WeChat Flipped Classroom Model in Brain Surgery Nursing Teaching

LUAN Yan

Brain Surgery， Siping Mental Hospital， Siping， Jilin Province， 136000 China

[Abstract] Objective This paper tries to analyze the effect of the teaching model of brain surgery nursing on the flipped classroom model of WeChat. Methods 16 nursing staffs from July to December 2017 in the hospital were selected as the object of this survey and according to the end of the study number of odd and even they were divided into two groups： the improved group and the control group， with each 8 nursing staffs. The control group was used the teaching mode of traditional teaching mode an in the teaching mode of the improved group， the model of the flipped classroom model of WeChat was used， which aimed to observe the degree of professional knowledge and the evaluation of the teaching mode of nurses after receiving different teaching modes. Results The statistics were found that degree of professional knowledge of the nurses in the improved group was 96.79%， while the control group was 86.54%，Compared with the improvement group，higher than that of the control group，difference was statistically significanty （P<0.05）， and the evaluation of the improved teaching model was 96.15%， while the control group was 84.62%. Compared with the improved group，higher than that of the control group，difference was statistically significanty（P<0.05）. Conclusion The flipped class model of WeChat has a significant effect on existing teaching and lecturing， which can greatly improve the nursing staff's mastery of professional knowledge.

[Key words] Traditional teaching mode； WeChat Flipped Classroom； Improvement； Mastery of professional knowledge； Evaluation of teaching model

翻轉课堂为颠倒或反转课堂，主要模式为将课上教学内容和课下作业进行翻转。而对于脑外科护理人员临床教学主要采用高年资护士作为教师提供的教学大纲、资料、学习内容以及书本素材进行自我整合提升低年资护理人员自主学习能力，提升低年资护士之间的互动和相互分享，以及与高年资护士交流和答疑解惑。该次就该院脑外科于2017年7—12月16名护理人员作为此次调查对象，实验微信群翻转课堂教学模式与传统教学模式质量进行对比分析，为今后医护教学模式提供参考，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

该次调查选取该院脑外科16名护理人员作为该次调查对象，分为改良组和对照组，各8名护理人员，其中对照组入科成绩分数范围82～98分，平均分数为（86.7±14.21）分；改良组入科成绩分数范围85～96分，平均分数为（85.1±12.98）分。对比两组一般资料发现性别、平均年龄、入科平均分数等资料差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组 给予对照组护理人员实施传统教学模式，主要采用科室会议室内白板进行板书、视频课件以及布置课后专业等方式。

1.2.2 改良组 给予改良组护理人员实施微信翻转课堂教学模式，详细内容如下：（1）学前：①高年资护士根据目前1～2周学习内容布置预习内容，且将该次学习大纲、讲义以及考试大纲等交给低年资护士，根据教师所给素材进行提前预习；②建立学习群主：高年资护护士将每8组学员建立成2组学习群组，根据所给的二维码扫码入群，不允许私自串群，影响学习气氛和沟通效果，综合各护理人员入科考试成绩、学生性格、管理能力等每个群主设立一名学习小组组长，主要责任为监督群内纪律、学习气氛以及简单答疑解惑，在学习过程中组织护理人员对共同疑问进行讨论和总结，并将总结内容以群内文件保存至群内文件，以及组长应将学习过程中通过讨论无法解决的问题进行整合并上报给高年资护士进行解答。（2）学中：①课前45 min护士学习代表汇报学习成果和疑问，在事先布置好的学习资料和讲义下自主学习，总结知识点和疑点，由组中组长将本群内学习成果进行汇报，休息10 min后同时高年资护士总结低年资护士中普遍性问题，并采取集中授课讲解；②习题演练：高年资护士在书本、课件外寻找多方向习题（10个），给予30 min做题时间，通过做题成绩总结各个护理人员在学习中出现的问题，并进行个性化指导和纠正；③高年资护士总结：给予高年资护士20 min课程内容总结，对知识点的难点、要点进行梳理和回顾性延伸，对于基础较差的护理人员应告知坚持群内互动学习；④布置作业：给予布置作业主要为提升低年资护士对知识点的巩固练习和加强记忆[1]。（3）学后：①多元化教学：采用引导性、延伸性、指导性方法引起护理人员学习的积极性，进一步提高学生学习的主动性；②组内积极沟通：各组内代表应对本群内学习情况如实汇报，方便高年资护理人员针对性寻找解决学习方法、方式，并多多鼓励护理人员在组内交流、沟通、分享，间接提升学习自主能力[2]。

1.3 观察指标

分别观察两组低年资学习护理人员在接受不同教学模式后学生对专业知识掌握度以及对教学模式评价情况。

1.4 疗效判定标准

对于专业知识掌握程度应采用掌握、了解、未掌握这3个标准，主要调查内容包括基础知识、案例分析、并发症症状、护理操作以及无菌操作，每份问卷为百分制，其中75～100分为掌握，60～74分为了解，60分以下为未掌握，掌握度=（掌握+了解）/总例数×100%。而学生对教学模式评价度采用优、良、差这3个标准，主要调查课件内容、题型分解、个性化追踪、针对性指导以及教育态度等，每份问卷为百分制，其中85～100分为优，60～84分为良，60分以下为差，教学模式评价度=（优+良）/总例数×100%。

1.5 统计方法

该次调查主要采用SPSS 19.0统计学软件计算、处理、分析，用[n（%）]表示计数资料，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 对比两组护理人员对专业知识掌握程度

统计发现改良组护理人员对专业知识掌握度为96.79%，而对照组为86.54%，相比改良组明显较对照组高，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 对比两组护理人员对教学模式评价度

统计发现改良组护理人员对教师评价度为96.15%，而对照组为84.62%，相比改良组明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3 讨论

各行各业在现代化、互联网+下快速发展，微信成为目前人与人沟通主要交流方式，传统的教学模式仅采用教师课堂口述、图表、视频等方式，学生对课堂授课模式单纯为填鸭式，所有教师和学生传递与接受为统一模式，较为枯燥、乏味，缺少趣味性和活跃性[3]。而微信翻转教学提升了护士设问、疑问、知识点整合以及举一反三能力，不仅仅在课堂上进行学习，还可在课下与高资护士沟通、交流，促使关系密切和融合度。该次研究采用微信翻转课堂教学模式应用于脑外科护理教学为载体，提升引导性课前预习。对于护理专业学习主要内容为《外科护理学》，培养学生对临床护理学习的核心课程接受能力，涉及面较广以及知识点较多，对于外科护理学基础疾病、常见疾病以及并发症较多，引起低年资和高年资护理人员的高度重视[4]。

通过该次研究发现，改良组低年资护理人员的阶段性学习成绩显著提高，高年资护士对低年资护理人员应用改良后的教学模式评价度较高，分析其总评价度相差近12%，但改良组的优级评价护理人员数量明显高于对照组，这足以说明护理人员对改良后的微信群翻转课堂教学模式接受能力较强，大幅度提升自主学习能力。而微信群翻转课堂主要为通过现代化多媒体互联网+时代，将课堂学习转变为微信群学习，可以在放松的环境下学习，且组间小组学习可不仅仅提升护理人员对学习的积极性，同时对于提升护理人员之间关系的关系的融洽。统计发现，改良组低年资护理人员对专业知识掌握度为96.79%，而对照组为86.54%，相比改良组明显较对照组高，差异有统计学意义（P<0.05）；以及改良组护理人员对教师评价度为96.15%，而对照组为84.62%，相比改良组明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，基于微信群翻转课堂模式对脑外科护理教学中的应用效果显著，大幅度提升临界毕业生和低年资护士学习积极性。

[参考文献]

[1] 杨慧，徐慕娟，朱正剛.基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践研究—以护理管理学课程为例[J].中国教育技术装备，2015（12）：53-55.

[2] 潘文晋.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在大学英语中的应用研究—以读写课堂为例[J].英语广场，2017（5）：94-95.

[3] 谢姣姣.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].吉林广播电视大学学报，2017（7）：109-110.

[4] 罗丹，罗公印，江智霞，等.基于平板电脑的翻转课堂教学模式探究[J].教育现代化-知网，2017（8）：212-213.

（收稿日期：2018-02-08）