基于PBL教学法的高职日语教学模式改革研究

摘 要：PBL（Problem-Based Learning）倡导以学生为中心，通过学生个人或学生间的合作，利用身边的学习资源解决现实生活中的问题，并获取新知识。本文以PBL教学法为核心依据，通过分析目前日语教学中存在的主要问题，提出从教学模式、教学评价等方面构建PBL与网络相整合的模式化课堂，提高高职日语课程教学效果，培养学生的自学能力、问题意识等，提高学习效果，从而提高学生的外语运用能力，进一步满足企业需求，增强学生的就业竞争力。

关键词：PBL教学法；翻转课堂；自主学习；协作学习

作者简介：王冬莉，硕士，苏州工业园区服务外包职业学院副译审、讲师。研究方向：日中翻译理论与实践、日语教育。（江苏 苏州 215123）

基金项目：本文系苏州工业园区服务外包职业学院校本教材项目“新概念日语听说初级上册”（编号：15jc004）和苏州工业园区服务外包职业学院校级项目（编号 ky-xjd603）的研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）05-0058-03

在建构主义教育改革浪潮中，为了促进学生掌握基本知识和发展高层次的思维技能、培养学生解决问题的能力以及自主学习能力，以问题为基础展开学习和教学过程已经成了一条基本的改革思路。基于问题的学习（Problem-Based Learing ，PBL）就是这样一种与建构主义学习理论和教学原则非常吻合的教学法，目前正越来越多地被国内外高校和培训机构所采用和重视。高职日语普遍存在教学课时少、授课内容缺乏实用性、学生自主学习能力较差等问题，要解决这些问题，需要基于PBL教学法进行高职日语教学模式改革研究。

一、PBL教学法理论研究综述

PBL（Problem-Based Learning）教学法是1969年美国神经病学教授Howard Barrows等在加拿大Mc Master大学创立的，这种教学法是以学生中心的教育方式，将学习过程与解决问题、完成任务挂钩，倡导通过学生个人或学生间的合作，利用身边的学习资源解决现实生活中的问题，并获取新知识。这种教学法最大限度地体现了学生学习的自主性，有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

PBL有三个主要的理论基础，分别是建构主义、实用主义和反思教学，它们在不同方面为PBL的完善做出了贡献。

建构主义的学习观认为，学习是主动性的，学生个人的发展是教学核心，课堂不仅是传播的场所，更应成为充满活力的生命过程，让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。另外，还认为学习是合作性的，建构发生在一定的社会情境中，个人通过同其他社会成员的相互作用获得知识，因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学习共同体合作建构的过程。

PBL教学法体现了杜威的实用主义思想。该思想认为师生关系中以学生为中心而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。教学过程中应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

反思教学包括两个部分，需设计两个反思的主体，一是反思性学习，主体是学生，二是反思性教学，主体是教师。反思性学习可以帮助学生学会学习，使学生的学习成为探究性的活动，反思性教学可以促使教师提高教学水平。

另外，以建构主义为理论基础的PBL教学法在教学过程中所遵循的教学原则有自主学习原则、能力指向原则、有效协作原则、情景适应原则、形成性评价原则等。

二、高职日语教学现状及存在的问题

1. 高职日语课程课时少，学生自主学习能力较差。笔者通过调研了解到目前高职院校日语课程的课时数基本为每周4～6节，两学年要达到日本语能力考试N4、N3的水平，仅仅靠课上的时间是远远不够的。学生课下的自主学习能力又较差，在课时数无法增加的情况下，如何有效地提高学生的自主学习能力、协作学习能力是亟须解决的问题。

2. 教学模式单一。通过和学生、授课教师访谈，了解到日语课上教师普遍采取先讲单词，讲语法，再讲课文，做替换练习（以机械性训练为主）的教学模式，学生在这种单一的教学模式下，也是习惯于钻研语法，更过多地关注单词、句子，忽视语境、语用。学生经常出现词汇、句型的意思是明白的，但却用不好这样的问题。大多数学生也反映机械性地记住了很多单词和句型，却不知道在什么时候、在什么样的场合下用，还是无法用日语进行交流，日语交际能力没有得到提高，也就是通常说的“哑巴日语”。

3. 学生层次不一，很难进行分级教学。每個学生的学习能力不同，教师在课堂上很难开展分级教学，达到真正的因材施教。经常出现学习能力强的学生“吃不饱”、学习能力不太强的学生“消化不良”的问题。

4. 课上教师的“教”多于学生的“学”。目前的日语课堂教学还比较死板，教师仍然是课堂的主角，课堂教学解决问题的过程往往由教师代替学生来完成，学生基本上是被动地听讲，这不利于培养学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力。

5. 成绩的评定主要是采取传统的笔试。目前采取的评价方式主要是根据学生平时的作业、期中成绩和期末成绩来进行评定。这种评价方式无法全面的评价学生的学习情况，特别是高职学生的外语职业能力无法得到正确的评价。

三、基于PBL教学法的高职日语教学模式改革方案

1. 采用翻转课堂的教学模式，培养学生的自主学习能力。PBL教学法倡导以学生为中心，要求学生学会自主学习，提高深入探究问题的能力，这些能力恰巧是无法通过课堂直接传授给学生的，需要学生从亲身的体验中获得。在教学过程中让学生通过查询资料、收集信息来解决实际问题，在解决问题的过程中掌握相关知识技能。这就需要采用翻转课堂的教学模式。翻转课堂的教学形式由传统的教学流程“教师课堂讲解、学生课后作业”翻转为“学生课堂学习、师生课堂探究”。在这个教学模式下，教师和学生的角色也会发生变化，教师由主导者变为学习的指导者，学生由被动学习者变为主动学习者，学生是这个课堂的主角。

具体来讲，可以采取提前要求学生观看教学视频、教学资料、提出问题，要求学生通过自学尽量解决问题，解决不了的问题在课程上提出来，教师和学生在课堂上通过讨论、互动解决这些问题。

2. 开展网络化教学。开设网络课程，学生的学习可以不受时间、地点的限制，学习快的学生可以自学更难的内容，学习稍慢的学生可以反复观看视频，通过在线练习进行复习巩固。也就是说学生可以按照自己的进度安排学习，而不用等到课上教师讲解新内容了才开始学习，这也能够提高学生的自主学习能力。

3. 多进行情景模擬教学。针对学生提出的已经记住的单词、句型不知道该如何正确使用这一问题，需要教师多进行情景模拟教学。情景模拟教学就是要改变过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实战、参与、协作与交流的学习方法，发展学生的综合语言运用能力，这种教学教学方法能够培养学生主动思维、大胆实践、自主学习的能力。

采用这种方法，需要教师根据教学内容设计教学活动，对教材的内容进行提炼，设计的教学任务要具有自然性和真实性，在强调语言规范性的同时，更加强调语言结构的表演性，课堂上以学生为主体，多进行角色扮演、模拟对话等练习，让学生不是片面、机械性地记忆词汇和语法，而是通过参与“在做中学”，在较为真实的情境中学，这样才能真正用好所学的语言知识。

4. 提倡任务型教学，培养学生的协作学习能力。在全球化的大背景下，不同背景、不同经验的个体进行合作，共同解决课题的能力已成为一种必要能力。在日语的学习和教育过程中同样需要协作能力。有关教育研究显示，人们在与他人相互交流的过程中学习远比一个人的独自学习更具高效的学习可能性。PBL教学法提倡将学习过程与解决问题、完成任务挂钩，同时还强调通过学生的协作学习、小组讨论来解决问题。在传统应试教育模式下成长起来的大学生有一部分还不能适应主动学习，没有形成合作探究的能力，我们有必要思考如何培养学生的协作学习能力。

池田玲子提出协作学习中的“协作”包含5个要素，分别是对等、对话、创造、过程、互惠性。对等是指每个学习个体都有不同的知识背景，在学习外语时，有的接受得快一点，有的接受得慢一点，但学习者都是对等的存在。对话是指学习者进行协作的手段，需要通过对话了解对方的想法，同时得到对方的理解。创造是协作的目标，同时也是通过协作取得的成果。过程是指协作的成果不仅仅结果，在协作过程中学习者对于问题的理解以及新课题的发现等也是一种成果。互惠性是指协作不仅仅有利于自我成长，也有利于对方的成长。基于上述概念，教师需要了解学生的共性和个性，安排一些具体的、可操作性的任务给学生，让所有学生都参与到任务中来，以小组为单位完成该项任务。

5. 教师要转变教学观念，努力转变角色，从课堂的主导者转换为学生学习的指导者。PBL强调以学生为中心，在学习过程中学生是问题的提出者、分析者、解决者，也是知识建构中的自我导向者。教师要改变“一言堂”的做法，充当教练、辅导老师，扮演促进者、召集人、协调员、引导者等角色。活动结束后，教师适当地对学生解决问题过程中的优点和不足进行评价，同时启发学生反思通过什么途径可以更好地解决问题。教师也需要做到每堂课课后进行反思，有反思才会有改善，才会促进教师教学水平的不断提高。

6. 构建新的教学评价反馈体系。评价方式除了目前教师评以外，可以增加学生互评和学生自评。学习者基本上是能够正确评价自己的能力的。教师可以给学生提供一份自我评价表，每课一份，学生课后对照自我评价表，了解自己的学习情况，没有掌握的内容有针对性地进行强化练习。通过这份自我评价表，教师也可以及时发现学生学习过程中的问题，采取相应措施。

另外，评价内容要增加专业日语的学习能力。高职学生除了学习基础日语，还要学习职业外语，以软件技术系的学生为例，学生除了基础日语课程之外，还有软件日语等课程，这就需要教师根据专业培养目标和学生未来实际工作需要，考察学生的专业文档阅读能力、邮件写作能力等。

PBL是基于问题的学习，既是教学法，也是学习法，在高职日语教学中引入PBL可以丰富日语教学模式，提高学生的学习兴趣，提高学生的自学能力，培养学生习作解决问题的能力，增强学生学习的自主性，学生自我反思、自我完善的能力，还能促进教师的自我发展，提高日语教学水平。

参考文献：

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[2] 缪章艳. PBL教学法在大学英语课堂中的应用[J]. 湖北函授大学学报，2016，（6）：160-161.

[3] 曹大峰，林洪. 教师、课堂、学生与日语教育[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[4] 曹大峰，林洪. 日语协作学习理论与教学实践 [M]. 北京：高等教育出版社，2014.

责任编辑 秦俊嫄