试论“活页教材+活页笔记+功能插页”三位一体自主思维模式的构建

摘 要：在分析现代职业教育的“学材”与传统“教材”的差异和对“学材”研究的基础上，提出了“活页教材+活页笔记+功能插页”三位一体的自主思维活页学材及其一体化教学模式，该模式符合现代职业教育倡导的“以学生为中心的学生自主学习的”教育模式的要求，具有较广的应用范围。本文经过对人才培养对象、各类教育形式和典型课程分类等多方面的应用对比，认为此类“活页学材”将逐步取代传统“教材”。

关键词：活页教材；活页笔记；功能插页；自主思维；活页学材

作者简介：吴振东，珠海市技师学院机械高级讲师，研究方向为机械设计与职业教育。（广东 珠海 519015）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0062-05

长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的籓篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材及其教学模式始终不能适应职业教育的需求。[1]17職业教育要想突破发展瓶颈、挣脱枷锁束缚，只有改革创新。目前，“工学结合”作为现代职业教育的重要特征已经被社会所认可，其中工学结合一体化课程开发提出的“学材”[2]是符合工学结合一体化教学核心理念的。当前，一体化课程教材改革已经成为现代职业教育工学结合一体化课程改革的重要组成部分，按照现代职业教育提出的“学材”体系开发是现代职业教育工学结合一体化精品和特色课程开发的重要突破口。

一、现代职业教学新型“学材”对传统“教材”形成挑战

通常意义上理解的“教材”有广义和狭义之分。狭义的“教材”是供教学用的资料，如教科书、课本、讲义等；广义的“教材”指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料的统称，比如教科书、课本、讲义、练习册、活动册、故事书等等。而“学材”是广义的教学材料的重要组成部分，与传统的“教材”相比，它是用于直接帮助学生学习的教学材料；现代职业教育“学材”是“课业文本”的简称，其主要内容包括针对教师的“课业设计方案”和针对学生的“自主学习材料”。[2]

本文对现代职业教育“学材”的理解层次要更加深入和突出学生的“自主”学习。首先它是符合工学结合教学理念的，其次在教学过程中不再是教师主导的，而是由学生个体通过自主学习对基本“课业设计方案”进行扩充，整个学习过程结束时才最终形成记录学生个体特色的“自主学习材料”，整个学习过程是学生主导的，而非教师主导，充分体现了“工学结合”核心理念。另外，从学习形式和量化积累角度分析，对比课程之初教师提供的基本“课业设计方案”，增添和拓展了大量的学生自主学习内容，变成了学生主导并完成的“自主学习材料”，从职业教育的教学过程是以教师还是以学生为中心分析，称其为“学材”。“学材”的“学”的主体是学生，其过程强调学生“自主学习”，而与之对应的常规“教材”的“教”，其主体是教师，符合工学结合一体化核心理念中“以学生自主学习为主的教学方法，教师辅助引导”“学生的知识是自我构建的”的要求[1]224。可以预见，现代职业教育新型“学材”必将会进一步对传统“教材”形成挑战。

二、“活页教材+活页笔记+功能插页”三位一体“活页学材”

与现代职业教育的“学材”相比，本文研究的“学材”为特指的工学结合一体化课程使用的“活页学材”，其是以“活页教材+活页笔记+功能插页”三位一体的形式表现出来的，其多体现学生在自主学习过程的个性化学习内容、逻辑思路、工作或学习量化等外显性内容，又因为此类“活页学材”极其适合工学结合一体化课程使用，故称其为“一体化活页学材”，其体系构架如图1所示。

1.活页教材。“活页教材”具备“活页”和“教材”的双重属性[3]，“活页”具备结构化、形式化、模块化、灵活性、重组性及趣味性等诸多符合教学和自主学习的特征，是极其优秀的承载形式，而“教材”具备引导性、过程性、功能性、专业性、综合性等培训特质，因此“活页教材”是“一体化活页学材”体系的重要内容之一。“活页教材”是一体化专业教师按照工学结合一体化教学理念，为一体化专业课程量身制定的工学结合一体化教材。学生通过自主学习，把教师安排的典型工作任务材料扩充为自己的“自主学习材料”，随着课程的结束最终以学生个性化的“一体化活页学材”形式呈现出来。从知识摄取过程的角度分析，“活页教材”不易作为知识内容的载体，“一体化活页学材”体系另外设置了提供给学生独立学习的自主学习资源条件，即学习资源中心或学习资源库。推荐使用三级学习资源系统，即一级专业基础教材、二级专业教材及三级泛学习资源，包括行业标准、工具书、操作手册及设备说明书等，按教学需求科学合理地分配三级学习资源的保有数量，与其“一体化活页学材”体系共同支持工学结合一体化教学模式。由此观之，“一体化活页学材”的应用理念具有创新性。

2.活页笔记。“活页笔记”具备“活页”和“笔记”双重属性[4]，其“活页”属性同“活页教材”，“笔记”具备过程性、结构化、形式化、实量化、个性化及系统性[5]，其“活页”加“笔记”形式使学生自主学习过程更加灵活、个性化和可操作，可以有效提升学习效果和学习效率。“活页笔记”可以理解为学生独立完成的，以“活页”的形式呈现出来的学习笔记。但是，本文研究中理解的层次要比其更具有功能性，用“活页笔记”的形式和功能去规范学生的学习习惯和提升学习效率，这是“活页笔记”的特色和创新之处。因此，“活页笔记”是整个“一体化活页学材”体系中最为鲜活的核心内容，其应用能效直接决定着“一体化活页学材”的应用潜力发挥。“一体化活页学材”体系为“活页笔记”设计活页应用及管理的四个模式。

应用模式一：引入知识点和技能点的学习模块逻辑索引页、学习模块复习计划表（月度）首页、学习模块双面活页（包括正面的知识体系要点关联和反面知识体系要点内容），如图2、图3（P64）所示。学习模块逻辑索引页活页显示学习过程的知识点和技能点及其之间的逻辑关系，学习模块复习计划表首页记录着依据知识点和技能点模块记忆法设定的各个知识点和技能点的学习和复习时间点，最后是学习模块双面活页[6]，包括“正面”的知识体系要点关联和“反面”的知识体系要点内容，学习和工作过程的知识点和技能点是以相对独立的“活页笔记”模块化形式存在的，其对于工学结合一体化课程体系的典型工作任务中包含的知识点和技能点的解构和再重组具有积极意义。

应用模式二：引入“知识点和技能点模块记忆法”[7]，用其知识点和技能点的学习模块逻辑索引页和学习模块复习计划表首页对其知识点和技能点的学习模块双面活页进行科学有效地“活页管理”。安排对知识点或技能点活页模块进行为期一个月内的8次定周期时间点的“再学习”活动，“再学习”可以理解为复习，但比复习要求更具体、更标准和更形式化。具体的“再学习”活动操作分为三层：一层操作是“查看”学习模块逻辑索引页的知识点和技能点“回想”其内容，二层操作是“查看”知识点和技能点的学习模块双面活页的“正面”页“回想”其具体内容，三层操作是“查看”知识点和技能点的学习模块双面活页的“反面”页，对其第一层和第二层操作的情况进行评估，最后把评估结果反馈到学习模块复习计划表上确认其复习时间点的有效性，以及根据情况调整复习时间点，做到自主学习的科学性和高效性。

应用模式三：现代职业教育越来越重视教学评价环节，其重点关注过程性评价、特质性评价及发展性评价，本文引入“活页考评”机制，即学生个体的“活页笔记”按照教学模式由学生独立自主完成获取信息、制定计划、实施计划和评估计划，以学生自己为中心，在过程实践中构建属于自己的经验和知识体系，具备强烈的外显性。学生个性化的“活页笔记”具备较强的可评价性，这与常规模式的作业及其答案的标准化考评相差极大，学生个体的个性化“活页笔记”承载着其自主学习的过程体现，“活页笔记”内容和形式能直接有效地判断学生的自主学习效果，对其做出的评价也是相对客观的，如果长期进行“活页考评”，学生也能很容易地通过前后期的“活页笔记”对比，进行自我能力培养的规划和调节，这有助于激发学生的学习兴趣。

应用模式四：一般情况下可认为，学生在学习或工作过程中能够处理的咨询信息数量是很有限的，要想提升这方面的能力需要训练。因此，在学习或工作过程中短时间或短期一次性给学生灌注多个详细内容，只会让学生的学习能效降低。经验表明，把知识点或技能点的内容记录在一张活页纸上进行学习管理是科学且高效的，即学生一次学习的内容量不宜超过一张活页纸，本文对“活页教材”“活页笔记”“功能插页”的形式和内容设计也是基于此原则。

综上四个应用和管理模式内容所述，“活页笔记”是整个“一体化活页学材”体系中最为“鲜活”的核心内容，是“一体化活页学材”体系的灵魂，其应用能效直接决定着“一体化活页学材”的应用潜力发挥。

3.功能插页。“功能插页”具备功能性、灵活性、重组性、引导性、结构化、形式化及模块化等特征，形式上也是以“活页”形式存在的功能性很强的插页。“功能插页”对教学活动及其实施过程的规划设计及思维导向起到重要的承接和过渡作用，也同样是“活页教材”和“活页笔记”之间的桥梁，是“一体化活页学材”体系中非常重要且具有特色的内容。“功能插页”是把一些经典或适用的学习方法、操作、习惯或理念用“活页”的形式罗列出来，组成“功能插页”序列，在学生自主学习的关键点或过程时段中及时有效地进行补充或由学生自由选用，用“功能插页”这样简单的方法非常直观地引导学生自主思考，进一步强化提升学生的逻辑思考能力，能发挥科学有效地指导和调节学生开展自主学习活动，辅助学生自主学习管理，提升学习效率的作用。例如“知识点和技能点模块记忆法”就是一个典型的学习方法，可以做成“功能插页”，引导学生掌握良好的学习习惯，其具备学习方法指导的功能性作用，其强调的是以“功能插页”为工具的学习思维和时间管理方法。还有一些工作效率方法、工作计划表、工作流程图、工程分析图或方法、思维矩阵图以及类似“头脑风暴”的创意创新方式方法等等各种各类的学生在自主学习工作中能够有效应用的形式和内容都是“功能插页”可取的。

4.“活页教材+活页笔记+功能插页”三位一体。“一体化活页学材”中的“活页教材”作为典型工作任务书的形式出现，其结构简单、功能明确、内容简洁、数量有限，是学生自主学习的研究对象，学生通过自主学习，以“活页教材”为学习过程的载体，利用“活页笔记”和“功能插页”的各项功能来实现和指导“自主思维”，课程结束时学生才最终完成“一体化活页学材”，即学生整个自主学习的过程结构、形式内容和工作量化的集中体现。其实不难看出，从“活页教材”“活页笔记”和“功能插页”三项内容分析，其中每一项内容单独拿出来都有其特色特点和应用优势，如果三项融合在一起，其优势增叠效应更加凸显。

三、“一体化活页学材”体系多元智能人才培养优势

職业教育承载着专业化、职业化和个性化人才培养的重任，是以技能技术型人才培养为核心的，强调包括专业能力、方法能力和社会能力等人才职业能力的培养。如图4所示为“一体化活页学材”体系多元智能人才培养的“人脑图”（本文因其结构形似人的中枢及左右大脑结构而特此定名）。

四、“一体化活页学材”体系“自主思维”教学模式

工学结合一体化课程开发及其教学模式资源配套是一项艰巨的、庞大的、系统的工程。可以说，也只能说“活页教材+活页笔记+功能插页”三位一体的“活页学材”体系仅仅是这个工程的一部分，是其教学模式资源配套的软件之一，俗语说“好马配好鞍”，想要有效运行其教学模式还需要工程其它方面的硬件、软件和师资等方面的科学、合理、有针对性地配套。这里归纳和总结工学结合一体化课程开发的一个核心和四个内容，其为典型工作任务（一个核心），一体化教学模式、一体化教材学材、一体化教学情景及一体化教学师资（四个内容）。其中“典型工作任务”是核心内容，其它四个内容应该相应地围绕“典型工作任务”展开配套开发工作，这其中一类就是以“课业文本”形式存在的，并且需要基于其典型工作任务的“学材”体系开发，同时也应遵循工学结合一体化教育教学理念去推动专业建设和课程开发工作。如图5所示为工学结合一体化课程开发的一个核心和四个内容。

五、“一体化活页学材”体系“自主思维”教学模式应用分析

无论是普通教育还是职业教育，都是基于对人才的培养。从人才宏观结构可以把人才分为四类：技能型、技术型、工程型和学术型[8]。职业教育主要还是针对技能型和技术型两类人才培养，是对其人才职业能力的培养，其人才选拔应考量其“智能”而非“智力”因素方面。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上忽略智能与智力的差异，显然是不公平也是不科学的。[1]关于对职业教育的培养对象方面需要有一个明确的共识。首先，需要结合职业教育的基本规律和基本功能，然后需要注意辩证地分析职业教育人才培养对象的特点，即职业教育人才培养对象与普通教育人才培养对象在智能结构与智力类型方面有着本质的区别，表1和表2即是“一体化活页学材”体系适用情况。

目前，职业教育的一体化课程改革还有较大的提升空间，例如文化课和专业理论课可以探索一体化课程改革或转型，专业基础课和实习课也有向一体化转型的动力需求，运行“一体化活页学材”体系的教学模式可以刺激一大批非一体化课程向一体化课程转型。

综上所述，“活页教材+活页笔记+功能插页”三位一体自主思维模式的“一体化活页学材”体系具有强烈的创新性。“一体化活页学材”的应用理念已经完全超越传统“教材”的理念及其“教学”的组织形式，完全符合“以学生自主学习为主的教学方法，教师辅助引导”及“学生的知识是自我构建的”的工学结合核心理念，在现代职业教育创新发展的今天具备蓬勃的生命力。

参考文献：

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007，17，224，235.

[2] 赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2008，82-85.

[3] 程金田.用活页作业纸替代作业本的探索[J].学周刊，2012，（10）：141.

[4] 美崎荣一郎.别告诉我你会记笔[M].北京：中信出版社，2015，20-21.

[5] 三木雄信. A4纸工作法[M].天津：天津教育出版社，2009，25-47.

[6] 熊卫，张小兰.卡片式英语词汇教学方法的应用[J].科技经济市场，2007，（7）：178-179.

[7] 冯凌，孟强，李文凤.艾宾浩斯遗忘曲线在单词记忆中的应用[J].成都航空职业技术学院学报，2007，（3）：35-36.

[8] 杨金土，孟广平.对高等技术教育课程设计的若干理论认知[J].中国高等教育，2002，（21）：22-27.

责任编辑 陈 莉