高职院校“新媒体编辑”课程改革研究

摘    要：近年来，由于新媒体行业的发展，造成新媒体编辑人才需求剧增。目前，高职院校开设的“新媒体编辑”课程比较庞杂，由于学科培养目标的限制，多数高职院校偏重于网络技术研发和维护人才培养，而偏离了新媒体产业文字编辑人才类型。通过校本课程开发，将新媒体编辑所需的实操技能培养融于教学实践中，通过项目化任务，以实现岗位能力的培养。

关键词：高职院校;新媒体编辑;课程改革;任务化教学;实操能力

基金项目：常州市教育科学“十三五”规划课题“高职校‘网络新闻编辑校本课程开发”（项目编号：CJK-L2018014）

作者简介：李茹，女，系主任，新闻系列高级编辑，主要研究方向为职业教育课程与教学论、新闻传播学。

中图分类号：G712                文献标识码：A            文章编号：1674-7747（2018）20-0016-05

新媒体是相对于传统媒体而言的，是继报刊、广播和电视等传统媒体以后发展起来的新的媒体形态，是利用数字技术、网络技术和移动技术，通过互联网、无线通信网和卫星等渠道以及电脑、手机和数字电视机等终端，向用户提供信息和娱乐服务的传播形态和媒体形态。严格来说，新媒体应该称为数字化媒体。

随着网络和各种新型传播手段的出现，传媒形态和传播方式也发生着重大的变革，一个多媒体融合并存的媒体格局和传播环境开始形成。中国互联网络信息中心（CNNIC）2016年中国网民搜索行为调查报告数据显示，中国现有5.38亿网民（这里的网民，就是指新媒体用户），平均每人每周上网时间达到20个小时。而其中73%，也就是3.92亿人，主要通过网络获得新闻。网民中，微博渗透已经接近50%，而其中74%通过微博获取新闻，69%通过微博分享新闻，也就是承担传播者的角色。[1]

本文中所述及的新媒体编辑，是指对信息（包括文字、图片和视频等）进行收集、分类、编辑和审核，然后通过网络向网民进行发布，并且通过网络从网民那里接收反馈信息的，能设计简单网页的工作人员。校本课程即以学校为本位自主确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。

一、目前我国高职院校新媒体编辑人才培养现状及存在的问题

（一）高职院校开设新媒体专业或课程较多，但偏于理工类

目前，在全国681所高职院校共开设了140个网络与新媒体专业点，其开设的新媒体课程比较庞杂，由于学科培养目标的限制，偏重于网络技术研发和维护人才培养，而并非培养新媒体产业文字编辑人才类型。而且各校的新媒体课程设置也多是面广量大，十分庞杂，课程之间联系不紧密，不能将知识与技能进行有机结合。课程包括“网络策划营销” “广告产品推广” “互联网法律法规”和“网页设计编辑”等，实用性较弱。

高职院校在新媒体软硬件设施上投入明显不足，教师在授课过程中资源匮乏。同时，由于缺乏投资编辑行业内广泛流行的大数据、云计算和VR等新媒体技术，使编辑专业学生仅有校对、排版等基本实习锻炼的短暂经历，却无法透彻掌握最新的新媒体技术。课堂上仅仅是空洞地传授理论知识，与实践结合机会很少。加上近年来高职院校不断扩招，学生人数不断膨胀，而可供编辑专业学生实习的单位有限，导致实习的实际效果与培养目标相背离。如此一来，学生进入编辑行业工作后，往往无法满足处于新媒体潮流前沿的編辑行业需求，又需要花费时间和精力参加进修培训。[2]47

（二）行业缺口大，人才需求递增

传媒人才需求主要集中在北京、上海、广州、深圳等一线城市，媒体实习和就业机会占全国七成以上。传媒人才需求东大西小，东部城市的媒体行业发展成熟度高，西部城市媒体行业发展落后于东部城市，薪资吸引力不足，行业发展成熟度不够。[3]常州市地处华东区域，对新媒体人才需求正逐年递增。因此，从服务区域经济的角度出发，高职院校对新媒体人才技能进行综合培养势在必行。

（三）新媒体编辑知识能力培养标准不统一

新媒体编辑的知识能力结构涵盖了新闻采访策划、图片文字编辑、视频剪辑合成以及网页页面设计等多门课程的综合运用，目前，各高职院校根据学生的就业方向，分设了不同的课程进行支撑。然而，由于课程的差异化以及培养标准不统一，导致学生毕业后的能力体现各不相同，与岗位要求的吻合度较低。

因此，针对市场需求，依托常州艺术高等职业学校校本课程开发，构建高职院校新媒体编辑实操能力培养的系列方法。

二、将岗位实操能力培养作为突破口，促进课程改革

（一）明确高职院校新媒体编辑人才培养定位

在“新媒体编辑”校本课程开发前期，聘请了中国传媒大学、杭州西湖之声及青岛等各地新媒体行业颇有建树的专家，探讨了新媒体人才能力培养问题，确定了课程开发的方向。根据新媒体人才岗位能力需求，设置课程模块及项目。

目前，新媒体行业人才需求排行前三位是运营、策划和营销，微信公众号和微博运营人才需求极为旺盛，设计和文案位列于需求的第二梯队，剪辑、拍摄和编导属于传统媒体岗位，属于第三梯队需求。[2]48第一层级新媒体专员的岗位能力描述如表1所示。[4]

视频成为主要的媒介形式，相应的各类媒体对于视频拍摄、剪辑和包装制作的人才需求也水涨船高。“文字”和“图片”分列第二、三位，表明文图仍然是媒介产品主要的承载形式。“动画” “漫画”和“HTML5”位于媒介内容形式词频第二梯队，因其具有形象化、动态化和互动性等特点而比较受媒体欢迎，这方面人才也是媒体行业需求较多的人才。可见新媒体时代，是全媒体人才的天下，熟悉并掌握采、写、编、评、摄、录和播等基本技能，只能算是新媒体刚入门。[5]

（二）新媒体编辑课程应体现以岗位能力为导向、多门课程知识有机融合的特点

课程共分为十四章，为达成六个核心能力服务。第一、二、三、四章解决学生的网络新闻采集与编辑能力培养问题;第九章、第十三章解决网页设计与制作能力的培养问题;第十章、第十一章解决网络多媒体音频和视频的编辑及发布能力培养问题;第八章针对摄影、摄像能力培养;第五、六、七章主要培养新闻采编基本素养和应用能力;第十四章培养利用互联网进行信息发布的能力。课程涵盖了新闻采访策划、图片文字编辑、视频剪辑合成以及网页页面设计等多门课程的内容，而尤其侧重的是网页编辑中图像的插入、音频的插入以及页面色彩的构成等工具的使用及营销策划技巧等，这些内容为学生快速融入新媒体编辑工作打下了坚实的基础。

（三）依托学校自主开发的教学软件，完成实训内容

以搜狐网为例，作为“中国四大门户”之一的一家综合性信息服务平台，不仅其网页内容要满足受众海量信息的需求，而且也要在网页设计上体现出“上搜狐知天下”的特色定位，新媒体编辑应从这一方面入手，使网站特色凸显，从而能够更好地让受众直观地感受到“大平台” “时效性”的定位。[6]

学校自主开发了新媒体编辑教学软件，真实模拟新媒体企业运营，该软件能够设计出学生自己的新闻网页，通过教师课上指导、学生课下完成，每周更新两次，完成了校内实训部分的教学。同时，以班级微信公众号为依托，确定主题推送，其内容文字、图片、音乐和视频等由学生小组共同完成，并推选出优秀文案进行全校推送。通过这样的实训，使学生的学习不再枯燥无味，而变为主动和积极探究。

（四）与新媒体企业共同开发实训项目，以任务引领教学

在教学中，将整个课程分解为几十个项目任务，每个项目明确实训目的、内容及要求，并对学生完成情况进行综合分析评价，以便在最短的时间内掌握学生的学习状态，并使项目与新媒体运营的真实技能接轨，以帮助学生学有所用。

如表2所示，为其中一个实训项目的安排。学生以组为单位，围绕项目，进行分析和研究。细化任务，明确步骤，分析完成每步工作所要用到的知识点。在此过程中，锻炼了学生的分析问题能力和表达能力。每一部分工作都设置一名负责人，主要负责该部分工作的完成情况。[7]

（五）完善评价体系，提高人才培养精准度

“新媒体编辑”课程实操能力的培养，最终通过教师教学评价、学生项目完成评价和企业对学生实习评价等系列评价，来检验培养效果。其中，最重要的是学生在企业实习后，企业对学生能力的评价。如表3所示，企业评价主要从专业素质、基本能力、创新能力、软件运用和匹配度（适岗能力）五个方面进行综合评价，通过16个2级指标可以清晰地分析出学生存在的问题，从而为下一步人才培养计划的调整，提供可行的依据。

“新媒体编辑”是一门实操性较强的课程，教师在传授知识的同时，要以实际企业的项目化任务为引领，通过教学实训平台演练，使学生的知识技能与企业岗位需求匹配度达到最高，从而为地方区域经济发展服务，也只有这样的人才培养才能符合职业院校的办学宗旨。同时，行业、企业也要适时参与到教学过程中，此举对于教师提升教学能力大有裨益。

参考文献：

[1] 中国互联网信息中心.CNNIC：2016年中国网民搜索行为调查报告[EB/OL].[2018-01-09]. http：//www.useit.com.cn/thread-17681-1-1.html.

[2] 郑珊珊.新媒体辅助高校编辑人才培养模式探析[J].出版参考，2017（7）：46-48.

[3] 崔保国，杭敏，周逵.2018年传媒行业人力需求报告[M].北京：社会科学文献出版社，2018.

[4] 搜狐网.2017年我国新媒体行业人才薪资报告[EB/OL].[2017-10-29]. https：//www.sohu.com/a/200941171_100030

272.

[5] 大数据部落格.2017中国传媒人才需求报告[EB/OL].[2017-11-30].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_14154cb43010

2wyys.html.

[6] 王珺.基于多模态话语分析新媒体编辑特点——以搜狐新闻网站为例[J].科技传播，2016（9）：95-96.

[7] 李兴霞.项目教学法在网络与新媒体专业教学中的应用[J].价值工程，2014（12）：227-229.

Study on New Media Editing Curriculum Reform in

Higher Vocational Colleges

——Take Changzhou Vocational School for Example

LI Ru

（Department of Arts Performance， Changzhou Vocational School of Arts，Changzhou  213000，China）

Abstract：Due to the development of new media in recent years， the demand for new media editors has increased dramatically. At present， the new media editing courses offered by colleges and universities are rather complicated. Due to the limitation of subject training objectives， most colleges and universities lay particular emphasis on the research and development of network technology and the cultivation of talents rather than the type of text editing talents in the new media industry. Through school-based curriculum development， this paper integrates the training of practical skills required by new media editing into teaching practice and realizes the post capacity cultivation through project tasks.

Key words： higher vocational colleges; new media editing; course reform; task-based teaching; practical ability

[責任编辑    盛    艳]