如何对高职学生的实践能力进行评价

谢卓华

摘 要：新时代新形势下，我国技术性产业步入新的发展阶段，对应用型人才的需求日益迫切。高等职业教育是培养应用型人才的主要摇篮。在科技发展飞速，知识量和信息面迅速增长的环境下，社会对企业对各高校毕业生的实践能力都给予了极大的关注，出了研究如何使学生充分发挥提高动手操作能力之外，更重要的是培养学生具备应有严谨负责的职业素养，培养成一名高技能高素质人才。在职业教育中，实验实训课程是让学生巩固理论知识，培养手动操作能力的主要途径，因此对学生实践能力的评价研究自然成为了职业教育评价的一个重要的组成部分。

关键词：应用型人才 实践能力 高职教育

一、实践能力评价存在的问题。

大学生实践能力培养是整个高等教育课程设计的重要环节，其中培养的形式包括专业技能实践教学、校内独立实训教学、企业实践实习和顶岗实习等多个模块组成。本论文立足于工程类高职生的实践能力的分析评价针对学生在校内独立实训教学中的学习情况进行案例分析。孙智昌认为学生的实践能力具有奠基性、灵活性、创新性、社会性、外显性和发展性等表现特征。对于培养应用型人才的高等职业教育，学生的实践能力培养如何得到保障、如何得到有效的结果，我们根据高职生的特殊情况和最终目标出发，对实验教学过程中对学生的能力进行针对有效的评价。

目前，人们对实践能力的界定有以下四大主流观点：一是认为手动操作能力和科学知识的总和；二是强调其人在工作生活过程中的经历所得得到的“默会知识”，将其演示为个体的社会和人际上的技能，强调个体经验累积；三是将实践能力界定为个体解决实在问题中，个体解决问题的技能支持和自我调节能力，从个体心理和生理特征总和的一个复杂且统一的身心系进行分析说明。四是从个体的主动能动性出发，主体有目的地该着客体的过程和能力进行阐述其实践能力。这些观点都从不同的角度对实践能力进行分析揭示其不同的特征，但都有一定局限性。马克思曾在协作创造生产力指出：“这里的问题不仅仅是经过协作调整提高了生产力，而且还是创造了生产力，而且是创造了集体力结合而来的生产力。”不但从个体角度分析而且还主要表现在群体主体的范围之内。因此综上所述实践能力是要通过关系系统的分析才能具体表现出来。所以笔者将实践能力定义为时间主体在实践过程中所表现出来的体力、智力、社会协作能力和环境物力状态的结合。

实践能力评价是实验实训教学的目的和归宿，是体现学生学习效果的主要环节。对于高职学生实践能力的评价，我国大部分实验教学还存在缺陷。大致有以下大点：

实验实训目标滞后于社会发展，评价目标单一。高等职业院校主要立足于能力本位和社会本位开展办学教学，以培养出高素质高技能的应用型人才服务于社会来保持社会和经济的发展为任务。由于高职院校受到内外环境的制约，缺乏对实训课程意义和本质上的了解，普遍认为实验实训就是练习，开展实训课程的目的就为了让学生通过实训练习来了解专业流程和掌握专业操作技能，因此只对学生的操作水平进行考核。由于缺乏对社会不断进步发展的思考而忽略对学生社会能力、团队协作能力和职业素养进行评价。

实验实训课程安排缺乏科学性，评价内容缺乏真实性。很多院校将学生的理论课程和实训课程完全分开，一般情况下学生进行实验实训学习时进行操作时已经与理论课的学生有相对较长的时间段，导致学生理论水平很难联系上实际的操作上，导致对学生实践能力上智力水平的缺失。因此在对学生进行实践能力评价时，不能真正反映学生实际情况。

实验实训课堂目标不明确，评价标准较低。由于操作技能没有统一的标准，考核目标和考核标准通常是由实训教师进行制定，考核目标存在较多的主观因素。甚至有些教师认为学生已经进入毕业阶段，注意力会放在工作上，可以对他们放松对待往往给出一个较高的考核分数。这样让学生对实验实训学习的自我要求降低，导致实训效果低下。

实验实训以任务为主导，评价对实验结果过分注重。目前大部分高职院校的实训教学考核方式与其他理论课程的考核方式一样，就是针对学生最后的成绩或者任务结果作为考核评分标准，一般没有综合的评价和实训建议缺乏形成性评价。这样的评价方式过于单一，评价内容相对表面。

二、对高职学生的实践能力进行评价的方法与对策

下面以管道安装、拆卸实训为基础对学生实践能力进行评价分析。针对上文所述四个问题设定对应解决方案。

管道拆装实训的教学目标主要是通过实践训练，使学生能够了解拆装与维修的重要性，认识有关设备以及部件的工作原理和用途，在实际操作过程中了解拆装件的结构、调试方法、使用方法以及操作规范。以百分制评分标准，平时表现情况占20%、拆装与回答知识问题占30%、实验报告占50%具体内容为以下七项：1.了解装拆件的工作原理、结构和用途；2.懂得装拆方法和工具的正确使用；3.懂得机泵拆装与联轴器的找正方法并整机运行；4.懂得管道联接与试压；4.掌握列管式换热器的检测；5.初步建立机器工作精度的概念，学会常用的精度检测和调整方法；6.整机或部件经拆装、调试后能正常工作；7.懂得装拆过程的安全操作规程。主要的教学过程包括以下三个阶段：第一阶段：入门了解阶段，让他们的对设备的用途和基本原理有一定的认识和了解后，再进行相应的拆装。第二阶段：实训动手操作阶段，按要求分小组进行实训，通过合作把所有的原件进行拆装，教师从旁指导解惑。第三阶段：操作总结阶段。

针对学生实践能力评价单一的问题上，我们在第一阶段的入门阶段时建立以小组形式的学習单位，根据班集体情况以3-4个人为一个小组，通过小组人员之间的相互沟通来解决部分学习上的问题和相互配合完成零部件和管道系统拆装的任务，最后小组人员之间进行相互评价作为考核指标之一。在实训过程中教学对学生整体的操作进度和整体积极性进行定时测量，检测学生在实践过程的动手能力进展情况。在第三阶段中，在检测管道系统压力的5分钟内进行问题提问考核，让学生将学过的知识进行表述。对其认知情况和外显能力进行分析评价。

管道拆装实训在第二阶段中通过基础理论知识的讲授和实践操作交叉进行的形式进行，让学生可以真真切切地把所学到的新知识投入到实际应用当中，在过程性评价的中展现最真实在有效的结果。

在整个管道拆装实训中，每个评价的环节都设定相关的能力量表进行填写打分，对每个学生的评价进行合理的量化，使评价更加客观和标准更加贴近学生实际情况。

在每个环节里，设定固定评价环节，根据管道拆装实训的教学标准进行考核。及时解决学生学习上存在的问题和掌握学生对该课程的认知规律。

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