小学数学合作学习形式化现象剖析及对策

黄忠环

摘 要：新課程改革以来，合作学习被作为有效的学习方式充分地应用于小学数学课中，在课堂教学实践中，很多一线教师在开展合作学习时，由于在认识上存在不足，导致在操作层面出现了多种的问题，这需要教师进行有效的反思并克服。本文结合教学案例深入剖析了小学数学合作学习存在的问题，并在此基础上提出了相应的对策。

关键词：小学数学；合作学习；现象与对策

课程改革以来，合作学习被作为有效的学习方式充分地应用于小学数学课中。然而，在课堂教学实践中，很多一线教师在开展合作学习时，由于在认识上存在不足，导致在操作层面出现了多种的问题，这需要教师进行有效的反思并克服。笔者结合当前小学数学课堂上存在的几大误区，谈几点粗浅的看法，以抛砖引玉。

一、小学数学合作学习形式化现象剖析

1. 目标不明，合作学习“无方向”

在当前小学数学课堂中，有些教师仅仅为合作学习而开展合作，目标不明确，流于形式，浪费教学时间，造成效率低下。

例如，在上“100以内数的认识”这课内容时，有位教师是这样进行教学的。他让学生拿出小棒，将学生分成四人小组数出100根小棒。在这样的学习过程中，大家合作数出100，学生之间没有多少的语言交流，更没有相关的记录。学生数好后，让小组长汇报数数的方法。学生起来回答时，由于语言表达能力有限，时间花了很多，效果很差，教师只能草草结束这一环节。

本课的教学目标是掌握数出100以内的数，知道十个1是10，十个10是100。然而在教学中，教师仅仅是让学生通过数出100根小棒探究数数的方法。由于教师缺乏对教学目标的有效分解，再加上学生合作学习的能力有限，造成了学生合作的目的性不明确，教学任务无法及时完成。在这一课中，如果教师通过问题的分解，指导学生根据已有的知识十个1是10，然后十个十个地数，在数数的过程中应用十进制进行计数，不仅学习目标指向明确，也有利于学生很快地掌握数100的方法，提高学习的效率。

2. 内容空泛，合作学习“走过场”

新课程改革以来，很多教师不管课堂教学内容的实际需要和学生的实际情况，每堂课都要抽出时间组织合作学习，好像一堂课没有学生之间的合作学习就不是一堂好课，这样会影响课堂教学的实效性。

例如，在上“异分母分数加减法”时，有位教师是这样组织教学的。首先带领学生复习回顾了“同分母分数加减法”，然后提出探究问题：异分母分数能不能直接进行加减？组织学生分四人小组进行合作探究。学生热热闹闹地争论，最后发表自己的观点，有的说能，有的说不能。其实对于这样的问题，只要根据原有的知识引导学生稍加分析既可知道，并没有多大的探究价值，也不是本课学习的重点。另外，由于这样的问题没有多大的思维价值，缺乏探究的味道，学生探究的兴趣也不大，容易影响学生探究的积极性。

从以上的案例可以发现，学生在构建知识的过程中，个体对于通过独立思考即可完成的问题不会产生合作的意愿，只有当个体遇到单凭自己无法解决的问题时，才会产生与他人合作的需要，产生合作的动力。

3. 缺乏指导，合作学习“无实效”

有的教师认为合作学习就是放手让学生自主学习，教师放手不管，放任自流。这样的合作学习是达不到应有的教学目的的。

例如，在上“认识物体”这一课内容时，有位教师是这样开展合作学习的。教师在课堂上为学生提供皮球、笔筒、积木等实物，让学生分成四人小组一看、二摸、三分类。通过这样的合作学习直观地感受长方体、正方体、圆柱体、球体的特征，并能对几类物体进行正确的分类。学生拿到这些实物后，却在小组内玩起了游戏，闹哄哄的，就是没有围绕教学目标进行交流。最后，学生上台汇报合作学习的结果，学生讲的并没有从数学的角度来认识物体。

在这样的案例中，让学生通过动手、动口、动脑，以合作的方式感知物体本身是一种有效的教学方式，然而由于教师缺乏有效的指导，没有发挥教师的主导作用，导致了合作学习的失败，变成了学生的瞎玩。

二、小学数学合作学习回归实效的实践探索

1. 把握时机，让合作学习目标更明确

俗话说：当局者迷旁观者清。对于一些困扰学生思维的学习难点，依靠个人的力量往往很难解决。学生之所以会受阻是因为思维已经走进“死胡同”，而自己却还不知道。这时候，只有依靠别人的力量才能将他从“死胡同”拉出来。

例如，在教学“认识钟表”时，笔者发现班上很多学生都有漂亮的小手表，有的是有分针和时针的，也有的是电子表，有的甚至文具盒上还有一个小电子表。但是很多学生还是不能迅速准确地看时间。因此，在教学中笔者是这样来展开的：首先给学生出示了一段“滴滴答答”的声音，让学生判断这声音是由什么发出来的。很多学生一听就兴奋地举起了小手，回答出是“钟表发出来的”。于是，笔者又问：你怎么知道是钟表呢？生：因为我手上的这个小手表平时也是发出这样的声音，不信我可以将它借给老师听一听。其他学生也纷纷附和。笔者又说：既然同学都知道答案了，那我们再来玩一个更难的，现在离得近的同学组成一个个小组，组员都将自己的小手表拿出来，你们找找每只手表的共同处。不一会儿就有小组准备作答了：老师，我们小组发现每只手表的指针都指的是同样的数字。另一个小组接着说：我们这里也一样，而且我们组的两只电子表的数字也是一样的。然后，笔者让每个小组就怎样通过钟表来看时间展开讨论。通过这样的教学，不仅提高了教学效率，更帮助学生解决了学习中的难点，走出了思维的“死胡同”。

以上案例中，小学生的个人探究受阻时，引导学生在小组内开展合作探究是十分有效的。在这个过程中，能够有效地调动学生数学学习的积极性，使学生懂得了只要人人参与、个个动手，一切困难都能迎刃而解的道理。

2. 合理选择，让合作学习内容更充实

在新课标的指引下，合作学习已经成为每个课堂的必要节目，然而并不是每个课堂的合作学习都是有效的。大多数的课堂都将合作学习当成了一种形式，表面上是在如火如荼地进行，而实际却是“走过场”，完全没有达到有效合作学习的目的。其实，有效的合作学习并不是什么难题，只要教师能根据课堂教学内容的需要和学生的实际情况来展开学习，就能避免“走过场”。

例如，在教学“认识负数”时，笔者是这样来展开教学的：首先，在本课教学中，教学的重难点集中在知道正数、负数和0之间的关系及在现实情境中了解负数的产生与应用上。因此，笔者在把握教学重难点的基础上要求学生就问题“什么是负数”展开讨论分析，在讨论过程中，笔者引导学生发现为什么生活中会出现相反的数据，这些数据可以怎样表示以及我们怎样去利用这些数据等。通过引导学习和交流讨论，学生很快知道了在生活中，会出现一些无法用0或者正数表示的数，比如零下的温度，海平面以下的海拔等，当遇到这样一些情况时，我们就需要一个新的表达数——负数。同时也得知负数是小于任何正数和0的数。在得到负数的概念后，笔者接着让学生以小组为单位就“负数的应用”展开讨论，最终得出结论：世界是由许多相互矛盾的事物组成的。

在这个教学案例中，教师有效避免了“空谈”的合作学习，而是通过一个个的问题给学生明确了讨论和学习的内容。这样不仅提高了学生合作探究的积极性，同时也大大提升了合作学习的教学作用。

3. 有效指导，让合作学习过程更扎实

合作学习虽然是以学生为主体的学习方式，但这并不代表就与教师无关，真正有效的合作学习正是建立在教师良好的教学指导上的。

例如，在教学内容“找规律”时，笔者给学生播放了一个自己制作的动画，动画上显示了多组有规律的图片。在播放动画的过程中，笔者并不是完全让学生自己去寻找，而是不断提出问题：在第一列图形中，第一个是三角形，第二个是圆形，第三个又是三角形，这样一直下去会出现什么样的情况呢？在第二列图形中，我们能看到一组偶数列，分别是2、4、6、8……那我们是否能就此推出第50个数是哪个数呢？在第三列图形中，我们能看到一个钟表，那这个钟表的每个数字是怎样间隔的呢？……通过问题指引，学生展现出极佳的合作学习效率，不仅掌握了本课的教学内容，同时也实现了有效的合作学习。

总之，小学数学教师要正确认识合作学习的内涵，提高开展合作学习的能力，加强对学生合作学习的方法指导，走出合作学习的误区，实现课堂教学效率的提高。