初中生物教学中合作学习的应用探讨

吴雪玲

摘要：合作学习模式符合我国新课程改革标准的教学要求，其在教学实践中的有效性得到了广大教育工作者的一致认可。合作学习在初中生物教学中的应用能够有效改善传统封闭的教学状态，推动学生发散性思维和创新能力的发展。本文将分析和探讨合作学习在初中生物教学中的应用，以期能为推动初中生物教学发展。

关键词：初中生物教学；合作学习；应用探讨

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0178-01

前言：多年的初中生物教学实践证明，学生难以通过死记硬背的学习模式熟练掌握和运用相关知识点。合作学习能够有效改善这一教学现象，对提升学生学习效率和课堂教学质量具有积极影响。合作学习模式凭借其教学特点，被广泛应用于学科教学之中。合作学习在初中生物教学中的应用能够让学生在合作学习探究之中深化对相关知识的理解和运用。

1.科学分组是开展合作学习的基础

学习小组的分组情况与合作学习的效果息息相关。教师在应用合作学习时首先要对学生进行分组，教师在教学实践中一般根据学生的座位进行分组，如同桌之间的合作学习以及前后桌之间的合作学习。这种分组模式具有简单快捷的特点，但是在缺乏科学性和层次性。学生的学习能力和学习基础存在一定的差异，以此，在进行分组时，教师需要协调各个小组之间的成员配比，让小组成员能够实现优势互补，在学习过程中做到互帮互助，避免学习小组之间存在巨大的差距。在分组时，教师要给予学生一定自主选择的权利，确保分组的科学性和合理性，提高学生参与合作学习的积极性。除此之外，教师要鼓励各个合作小组制定与自身学习情况相符的学习计划，制定相关的小组公约，推选出负责小组学习的组长，从而提高学生的集体荣誉感和小组合作意识，让合作学习在初中生物教学中充分发挥作用。

2.提高学生合作学习的意识

合作学习在初中生物教学中的应用能够为学生营造轻松开放的学习氛围，让学生成为学习探究的主体，让学生在合作学习之中发现学习生物的乐趣，从而有效提高学生学习生物的积极性，增强学生解决问题的能力和合作学习意识。为了提高小组合作学习在初中生物教学中的作用，教师要加强与学生的交流沟通，在小组合作学习时仔细观察学生的学习情况，对学生存在疑难问题的地方给予适当的引导和帮助。另外，教师要鼓励学生积极参与到小组讨论之中，让每一个学生都有表达自己观点和意见的机会。实验教学是初中生物教学的重要内容，教师可以根据教学内容引导学生以小组合作的形式进行生物实验探究。在开展生物实验教学前，教师首先要就实验操作步骤以及重点解决的问题进行详细的讲解，让学生对实验内容有大致的了解。学生根据研究的课题进行细致的分工，让每一个小组成员都参与到教学实践之中。对于学生在实验操作中提出的问题，教师要给予学生一定的鼓励，提高学生学习探究的自信心和积极性。通过营造轻松开放的教学氛围，学生能够提高合作学习探究的积极性，深化对生物知识的理解。学生在小组合作学习之中能够学习其他成员的优秀学习方法，在交流合作之中提升自己的学习能力。

3.优化合作学习模式

合作学习模式对提升初中生物教学质量具有积极作用。然而，合作学习并不适用于任何教学内容。教师在英语合作学习模式时需要根据教学内容，选择适宜的应用时机。对于初中生物教学中涉及范围较广的教学内容，学生在学习时存在一定的难度，为了提高学生的学习效率，教师可以利用合作学习的优势，让学生在小组合作学习之中加深对相关知识的理解。针对学生在学习时的不同观点，教师要引导学生以小组合作学习的形式进行讨论和辨析，让学生在收集资料，讨论合作的过程中得出结论。合作学习模式能够有效提高学生学习探究的积极性，激发学生学习生物的兴趣。教师是合作學习模式中必不可少的组成部分，教师要发挥好自己在合作学习中的作用。教师要扮演好自己在合作学习中引导者的角色，根据学生学习特点和教学要求引导学生进行分组、合作、分析和总结。教师要维持好课堂学习纪律，避免造成冷场、课堂秩序混乱等问题。在小组合作学习环节，教师要仔细观察学生在小组合作学习中的表现，给予学生适当的鼓励，让小组成员都积极参与到小组合作学习之中。在小组合作学习结束后，教师要就学生的学习情况进行总结和评价，让学生深化对相关知识的理解，同时让学生明确自己在学习过程中的优缺点，从而起到查缺补漏的作用。

总结：合作学习在初中生物教学中的应用符合新课程改革的要求，有利于培养学生的发散性思维能力以及创新性思维能力，对提升生物课堂教学质量具有积极正面的影响。在初中生物教学实践中，教师要在新课程改革标准的指导下，秉承以学生为本的教学原则，突出学生在教学实践中的主体地位，根据教学内容和学生学习特点科学合理的运用合作学习法，让学生在小组合作学习之中深化对知识的理解和运用。

参考文献：

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