论语文人文性与工具性在阅读教学中的统一

吕秋昕

摘要：工具性与人文性的统一，是课文课程的基本特点。在文思兼具，情文并茂的阅读教学中，工具性的训练会因人文关怀而变得温暖，人文性的渗透会因具体的语言环境而显得丰满。所以，教师应不断探寻"统一"的佳径，促进语文的可持续发展。

关键词：工具性；人文性；统一

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）12-0077-01

语文课程标准指出："阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"教师应重视阅读教学中学生语感的培养与言语的实践，基于文本而又超越文本，使语文的工具性与人文性达到高度的统一。具体可以通过以下几个方面实现。

1.文本解读与生活的结合

叶圣陶先生曾经说过："要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而当把生活经验联系到语言、文字上去。"如阅读古诗《暮江吟》"一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红"。教师就需引导学生回忆观察过的夕阳映照水面的景色，使学生脑海中浮现夕阳西下，柔和的阳光斜映水面，微波粼粼、光色瞬息生变的奇异景象，从而读出诗句的韵味。

2.整体感知与局部理解的结合

整体感知，是从整体上把握文章的思路、中心，解决文章写什么的问题。局部理解，是读者通过对文章重点字词的理解和精要句段的品味，更加深刻具体地把握文章，解决怎么写和为什么这样写的问题。在两者有机统一的过程中，工具性与人文性相互渗透融合。例如，一位执教者上《狼牙山五壮士》第二课时，先让学生回顾课文大意。然后以讲解"壮士"一词源于荆柯刺秦的那句"风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还"为小结，让学生体会到"壮士"一词蕴含的悲愤慷慨，就此定下全文基调。

接着，教师出示课文四个中心词--"满腔怒火、斩钉截铁、英勇顽强、壮烈豪迈"，指导学生找出相关语句，结合背景资料，联系上下文谈感受。如解读"满腔怒火"时，教师先课件资料拓展"日寇侵略下的中国"，让学生与"壮士的仇恨"产生共鸣。然后让学生找出可以体会到"愤怒"的词句，引导学生掌握通过动作描写与神情描写表达情感的方法。最后齐读段落，指导学生重点读出写动作、神态的词，从而体会到壮士的"满腔怒火"。 这一教学过程，教师就把握住了"因文悟道，因道解文"的规律。

在品读四个中心词的过程中，教师不断板书：

满腔怒火——打 愤恨

斩钉截铁——走 坚决果断

英勇顽强——砸 决心

壮烈豪迈——跳 心痛又欣慰

这样的板书有助于学生把各部分的理解贯穿起来，形成整体上的把握。最后教师总结写作方法，即写人时要懂得通过对人物动作、神态、语言的描写突出人物的特点，以这一系列的人物表现阐述文章的主旨。

阅读教学，尤其要注意的是，学生与作者、文本产生的共鸣，不单是情感上的熏陶感染，还要有精神上的理解与支持。这一过程要渗透在对文本形式的把握上，即对文字组织运用方式的理解与掌握，这有助于加强学生的语感。

3.重视朗读的指导

朗读有助于维持学生的注意力，增强记忆力，是学生感受语言、训练语感的基本方法。所以如何让学生"读"得有效，是执教者必须重视的问题。

笔者最常使用到的是语境创设法。通过抓住文本中最能引起学生共鸣的句子，创设语境，让学生层层深入地读，体会文中人的精神情感，一咏三叹，实现师生间、师生与文本间情与情交融、心与心撞击，达到朗读训练质的效果。

朗读的有效施行，不但可以靠语境创设法，还可以引导学生结合想象使朗读的语段生动形象化，甚至可以让学生配上一些体态语言丰富有声语言的表现。这些教学方式，有利于学生对语段情感基调的把握，有助于学生的背诵积累。

4.尊重学生个性的解读

教师要尊重学生的独特体验应该以不违背社会的主流价值观为前提，对学生的真实感受不漠視，也不笼统肯定。面对学生不一致的声音，教师要能分清学生认知水平的高低，分辨价值观的对错，发现学生见解的新颖。

语文教学要以文字来触动学生的心灵，唤起他们追求真善美的意愿与决心，丰富思想，发展思维，把握享有美好生活的正确方向。这是语文发挥人文教育功能应完成的任务。

5.架起读写的桥梁

阅读是写作的基础，所以在阅读教学中需要教师有目的、有计划地进行写作指导，主要有三种方法：续写、补写、创写。通过读写结合就可以引导学生展开基于文本而又超越文本的对话。

6.重视课外阅读的指导

语文学习的基本途径是积累与训练。课外阅读会使学生具有更加广阔的知识背景和认知能力，提升学生的习作水平。所以，教师要积极与家长配合，一起引导学生养成课外阅读的习惯。

首先教师要根据不同年龄阶段的学生推荐不同的书籍，取得学生家长对学生课外阅读的支持，营造阅读氛围，而不是将其作为硬性的"作业"。教师可以通过自身的示范，引导学生用自己喜欢的方式做读书笔记。同时，给予学生交流的平台，开展多种形式的读书活动，如班级读书交流会，让学生在交流的过程中感受阅读分享的乐趣。

"工具性"与"人文性"二者的有效统一有利于改变语文教学"花时多，收效少"的状况，要在小学语文阅读教学中加以落实应以提高学生正确运用语文能力为根本任务。教师要遵循小学生身心发展规律，选择适合他们的教学方法，让他们能够有效地学；注重营造和谐宽松的学习氛围，"不露痕迹"地渗透人文精神，让学生想学、爱学、主动去学，以促进其自身良好个性的形成与人格的健全，从而全面提高学生的语文素养。