加强大学英语教学中人文情怀的教育和培养

张娟

摘要：大学英语教学的“重工具性，轻人文性”已是一个普遍现象。随着大学英语教学改革的不断深入，教师充分认识到人文教育的重要性，它能使大学生在加强语言技能学习的同时，帮助学生树立正确的人生观、价值观，促进学生的全面发展，让学生成为真正对社会主义建设有用的人才。

关键词：大学英语教学；人文教育；学生

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）13-0040-02

“语言工具论”一直以来将英语学习局限在教学语法规则、词汇用法等方面，忽视了语言的文化人文内容。著名哲学家海德格尔曾说过：“语言是存在的家”，其中之意在于强调语言与存在、与人本身内在的本质联系。语言是工具，但不仅仅是工具，语言是人类精神文明的体现物，它根植于文化之中，也凝结了更多的文化内容、思想观念与人文情怀。2013年4月，王守仁教授在全国高校大学英语教学发展学术研讨会上指出：大学英语教学应兼具工具性和人文性，服务于学校办学目标，服务于院系专业需要，服务于学生个性发展需要。

一、研究背景

隨着改革开放的不断深入，科学教育与人文教育的融合已成为高等教育的必然要求。大学英语应成为提高学生英语运用能力和人文素质的重要课程。从一定程度上来讲，人文教育要传授自己国家的文化以及其他国家的文化，培养跨文化交流的能力，还要培养学生的批判能力，特别是文本的分析和领会能力的发展，领会一个作家、画家、音乐家到底表达了什么，最终培养学生提出问题、分析问题、综合材料和有效论证的能力以及熟练的口头和笔头表达能力。大学英语实质上属于跨学科的人文教育课程，对于培养大学生的全球意识、促进中西文化交流、提升人文素养具有重要作用。

“外语教育的本质是人文教育，其最终目的是通过外语理解它所承载的文学、历史、社会、政治、文化和精神。”[1]然而，教学要求虽然对语言技能做出了要求，也强调通过语言学习提升学生的文化素养和国际交流的能力，但是2007年《大学英语课程教学要求》中并未对文化教学有具体要求。换言之，原有的大学英语教学大纲并没有制定关于文化教学内容或文化移入的具体实施方案，这就导致教师在语言知识的传授之余，没有关于文化背景等知识教授的可参考方案和标准，也就不利于教学要求的全面实现。

二、现实状况及问题

近年来，因为高等教育大众化的深入发展，使大学英语课程成为学生“真正喜爱、终身受益”的课程，必须改变传统教育中只注重语言学习的情况，在大学英语教学中升华人文素质教育。

大学英语教学的目的是使学生掌握英语这门国际通用语言，使其能够进行正常的英语交流。大学英语是人文性很强的一门学科，与人文教育有着密不可分的关系[2]。但是，目前教学中存在的主要问题有三个：（1）大学英语课程的人文教育意识淡薄。尽管教育领域一直以来都在强调推进素质教育，但应试教育仍是现阶段教育的主流[3]。教师在处理课文时都会对课文的文化背景进行基本介绍，但在教师的眼中这仅仅是教学的一个步骤，不需要深入和升华。大多数学生在课堂上都是被动学习，听见和听懂是两个不同程度的学习，而他们只是听见了教师所说的。（2）大学英语课程的人文资源挖掘不够。目前大学英语所用的教材内容涵盖语言知识和应用技能，突出“以学生为中心”，重视培养学生的英语综合应用能力。但是，由于大多数教师采用的授课方式多为传统的讲授法，对深化课堂思想内容和文本人文主题意识不强，从而导致知识与素养脱节，也不利于对学生合作、创新以及批判性能力的培养。（3）大学英语课程人文教育的方式不力。现阶段，大学英语教学的主要力量是年轻教师，精力充沛，知识更新快，但是阅历少、教学经验和人文素养都较为欠缺，难以采用人文主义的教学方式，难以对学生进行有效的人文教育。

三、研究思路及解决方法

大学英语教学是进行人文教育和人文情怀培养的一个重要平台。语言与人文具有不可分割性，两者相辅相成，更好地掌握一门语言需要人文素养做依靠，人文也需要语言作为传播的媒介[4]。大学英语课程的人文性研究应以强化人文教育的应然性和当前人文教育弱化的实然性为研究的出发点。一方面深入研究大学英语实施人文教育的必要性，另一方面对大学英语实施人文教育的现状进行调研，立足于大学英语的人文资源与学生人文需求，注重大学英语人文教育各系统之间以及系统各要素的互动性，将大学英语教学从词汇语法上升到素质教育的层面，既注重大学英语自身理论与方法的运用，又充分融合了其他学科的知识，突出大学英语课程的开放性和包容性。

探索大学英语课程实施人文教育可以从环境、内容、方法、价值等方面深入探究实施人文教育的策略，探索大学英语课程实施人文教育的合力机制，挖掘资源，探索策略，寻找行之有效的解决方法。

1.诗乐的教与学。首先，诗歌是语言的极致，凝结着语言文化的精髓。中国古代有句俗语：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因为语言学习的共同性，英语诗歌中也有活跃的词汇和语法以及特有的节奏韵律，能给人振奋的力量和充满意境的情怀。英语教师应该由浅入深，先读通诗歌，再读懂文化和意境。其次，就是乐教，即将音乐融入英语教学。许多的英文歌曲或深沉或悠扬，或动感或清新。教师可以用优美的英文歌曲作为课文的导入，帮助学生更快、更好地融入课文学习，也可以作为课间的休闲活动，帮助学生舒缓课堂气氛，让大脑得到暂时地放松和休息。总之，诗歌和音乐都充满了人文气息，在大学英语课堂教学中恰当地运用，不仅可以提高学生学习英语的兴趣，同时也能更好地培养学生的人文修养。

2.英汉翻译的教与学。翻译是语言教学中重要的一环，不可忽视。翻译的过程是词汇和语法的比较，也是思维模式和文化行为比较。在比较鉴别的过程中，学生会感受到不同文化的冲突和差别，也会体验到一种融和的美。教师要培养学生善于想象的思维，善于捕捉细微差别的心。在翻译时，只要能从思维中自觉地跳出一个贴切的而且被赋予了无限幻想的词汇，对学生而言，它已有了人情味，有了人文价值。所以，在英语学习中仅会说是不够的，更重要的是怎样去感受，怎样将人类共同的财富化为自身的精神内涵。

3.英语阅读的教与学。阅读一直是英语教学中的重点和难点，因为其范围涉及各个领域。真正的读，应该是阅读原汁原味的英文原版作品，教师可以根据学生不同的阅读水平，介绍适合学生阅读的不同材料，既要有知识性，也要有趣味性，用来调动学生阅读的积极性。通过阅读，除了获得新的语言知识，学生可以广泛接触西方文化，增加文化背景知识，去体会英汉两种语言的差异，学习用英语理解、思考和分析文章，缩短两种文化思维的差异，提高自身的人文素质。

4.英文写作的教与学。英语写作最能体现学生的英语水平，但是应试教育局限了学生的想象力和创造力，使得学生的文章几乎千篇一律，缺乏丰富的词汇和多变的句型。所以，教师在自己的教学中可以在课堂上要求学生利用10分钟左右的时间写一篇小短文，自拟题目，发挥想象，字数不限。然后，让学生们相互修改，并给出意见和建议。同时，教师也可以要求学生根据自己的所见、所读、所思，记日记或写感想。

四、结语

“语言是文化的一种重要形式，是传达人们思想的有效方式，学习语言不仅是学习语言本身，也是传授人文知识、感受人文教育、升华人文精神的一种方式。”加强大学生人文素质教育，必须转变教育观念，必须要有“文化成人”的人文理想，注重将大学生培养成全面发展的人才。因此，高等教育包括大学英语教学，要彻底改变重技术、轻人文的教育观念，把人格的培养和完善作为当前高等教育的终极目标，使学生真正成为专业与通识、个体与群体、人格与修养高度统一的全面发展的人才。

参考文献：

[1]金利民.注重人文内涵的英语专业课程体系改革[J].外语教学与研究，2010，（3）：176-182.

[2]章文英.新时期大学英语人文教育优化探析[J].长春师范大学学报，2016，（7）：176-178.

[3]陈向俊.人文教育：大学英语教育的缺失与回归[J].海外英语，2011，（5）：126-127.

[4]郭盈.如何将人文素质教育融入大学英语教学[J].长春大学学报，2017，（2）：94-96，101.