浅谈中职电子教学中的问题与改进

常伟

摘要：中职电子课程是一门基础课程，课程所含知识比较专业。技工院校的很多学生对学习不感兴趣，基础不是很好，对知识的领悟能力不强，所以此门课程对技工院校的学生就更加晦涩难懂。本文针对电子教学中产生的问题及相应的改进方法进行了初步探讨。

关键词：技校生 电子教学 内因动力

电子技术课程是技工院校电工专业学生的基础课程之一。电子技术包含在我们生活的方方面面，学科的重要性毋庸置疑。这门课程作为一门工科课程，对中职学生来说是不简单的。技工院校中的很多学生对学习不太感兴趣，基础普遍不是太好，对知识的领悟能力不是很强。一堂课讲下来，有的人听懂了，有的人听不懂，有的人似懂不懂。经过一段时间的教学后，伴随着这些问题而产生的后果就会更明显。会有越来越多的学生掉队，对教师所讲的专业知识越来越不明白，直至最后完全搞不懂，最终放弃对此学科的学习。

教师所面临的教授对象的现状是一时半会不能改变的，能改变的只有教师自身。教师在进行讲授时的方式方法要相应地进行调整、改进，以适应技工院校的学生。对此，笔者进行了以下初步的探索。

一、贴近生活，激发学生内动力

唯物辩证法中说：内因是事物自身运动的源泉和动力，是事物发展的根本原因，外因通过内因而起作用。那么为师者的外因怎么作用于学生的内因，才能激发学生自身的发展动力呢？这是教授者面临的首要问题，否则做功也是无用功。

电子技术与人们日常的生产生活联系紧密，是否可以结合实际来调动学生的学习兴趣呢？所以笔者所采用的方法是从实际入手，利用学生们平时经常接触的，大家的所见所闻来引导学生。此种方法可以贴近学生，调动学生的学习兴趣，还可以让他们知道，正在或将要学习的内容是有用的，使这个观念植入他们的大脑，增强他们的学习动力，并维持学习状态。例如在进行二极管的学习时，笔者从马路上的交通指示灯，城市晚上的亮化的景观照明入手，激发他们的学习兴趣，强化他们对知识点的掌握。因为二极管原料便宜，学生可以承受成本，所以在课程讲述完毕，让学生们自己去做一做，利用二极管去亮化、美化他们的宿舍，他们自家的房屋。课堂上的内容能够延续到课下，能够延续到生活中。这样他们不仅能够更好地掌握课堂所学，并对日后的学习保持学习兴趣和动力，还能够锻炼他们的动手能力，合作精神和交际能力。有时他们还会因为将课上学到的内容应用到生活中，得到同学、老师、家长或邻居的夸奖。别小看这些夸奖，有时这些夸奖就能成为他们源源不竭的动力，从而使他们对下面知识的学习更积极。

二、多种方法，擴大受众

针对技工院校的学生基础普遍不是很好，对知识的领悟能力不是很强这一问题，需要做的就是简化知识。简化知识从多方面入手，笔者做了以下尝试。

1.立足课本，简化知识

在新知识的展开时，能化简的就化简。在研修课本内容的基础上，利用能利用的途径和方法，使课本上的内容在讲授时，尽可能简单易懂。比如应用多媒体课件、动画形象化课本上的知识，使原本枯燥难懂的知识变得喜闻乐见，容易接受。再比如涉及很复杂的公式推演，可在讲课的过程中省略掉，一来，可以避免很多学生听不懂，而影响他们的信心；二来，可以把省下来的时间放在更实用的知识点的理解、记忆和应用上。

2.课尾提问，铺垫新知

在本节课的最后提出相关的知识点及问题联系下节课，并且针对这些知识点和问题给学生一定的时间，让他们开展相关的探讨。这会使他们在进行下节课的学习时不太陌生，对新知识接受起来比较容易。比如在进行完二极管的学习时，会提问学生针对二极管的两个管脚，是否存在三个管脚的半导体器件？再比如针对二极管的结构提问学生，三个管脚的半导体器件，其结构会是什么样的？这样学生在下节课进行三极管的学习时，对相关知识点就会比较容易掌握。

3.仿真软件，辅助教学

随着计算机和网络的普遍应用，仿真教学方式正逐渐融入电子电工教学中。在电子教学中，可以利用仿真软件搭建所讲内容的电路，这样既形象清楚，又简单方便。不要认为仿真软件很专业很难懂难学，其实对于十几岁的学生而言，他们对新事物的接受速度是很快的，操作起来也很快。而且现在仿真应用的越来越广，让学生进行适度的接触也是有好处的。利用仿真软件有几个好处，其一就是可以快速搭建电路，并且简化了实验的设备；其二可以方便地更改所搭电路中的相关器件，进行更改；其三就是可以快速且准确地看到实验现象。比如在进行整流电路的学习时，我们可以在仿真软件中找到相关的器件，搭建起整流电路，然后在仿真软件中的示波器中看到整流电路的输出波形。此外可以更改电路中相应的参数值，方便学生对教材上本节课知识点“整流电路主要参数计算公式”的理解记忆与应用。使用仿真软件在方便电路搭建的同时，也使课本上的知识接受起来更加简单，与此同时开阔了学生的头脑，激发了学生对于相关软件的学习，可以在多方面开启他们的求知欲，也可为他们日后的成才多一个选择途径。

4.创新形式，学生参与

讲授的对象是学生，学生既是对象也是主体，所以所有的活动都是围绕着学生展开的。如果脱离了主体，讲授就没有了意义，所以必须重视学生的主体地位，让学生参与到讲授中来，真正成为主体。怎么让学生参与到枯燥难懂的工科传授中来呢？能否开创一些新的形式，使这些难懂的知识更加容易接受呢？英语和语文中有分角色的情景对话，电子的课程学习中是否也可以采取这种形式，从而使学生对电子课本中难懂的知识快速的理解、记忆？笔者做了一些相关尝试。比如在电子课的开始对二极管的学习中，二极管最重要的特性就是“正向导通，反向截止”。老师和学生在课下做了一些可粘连的卡片，这些卡片有直流电源标志、二极管的标志、电流的标志还有灯泡的标志等。利用学生的身体，搭建“二极管PN结单向导电性”的实验电路，编排成类似小短剧的形式，当然，这期间要注意时间的掌控，一些必要的准备是课下完成的。（其间教师会提示学生这只是电路的模拟，不能真正用自己的身体搭建电路，以免发生危险。）这样学生就会感到课本上的内容既简单又有意思，对本节课重点内容“二极管正向导通，反向截止”的理解和记忆就加深了很多，而且在后期对二极管这一特性进行应用时，也会更加得心应手。

技工教育是教育大家庭中的一个重要分支。没有一流的技工，就没有一流的产品。技工院校的教师在进行日常教学时多多总结教学的经验，并进行相应改进提高，会使教学质量相应提升，从而为国家培养一些真正有用的专业技工人才。