探讨在大学英语中如何进行“讨论式教学”

李宁

【摘要】本文介绍了在大学英语教学中进行讨论式教学的方法。首先文章提到為什么要实行讨论式教学。之后介绍什么是讨论式教学以及在课堂教学之前教师和学生分别所应该做的准备。此外，本文提出了讨论式教学的形式及其教师的作用和所达到的目标。

【关键词】讨论式教学 准备 方法 成果

【基金项目】本文为2016级大连医科大学校级教改项目《以学生为中心的讨论式教学模式在英语教学中的应用与实践》，项目编号：DYLX16067。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0108-02

国家教育部有关方面对《大学英语教学大纲》进行了修改，把培养目标从“以英语为工具获取本专业的信息”改为“用英语交流信息”。

新课程强调学习方式的转变，倡导自主学习、探究学习和合作学习。即以学生为主体，教师为引导，学生是探讨问题和解决问题的实践者。在以培养学生发散性思维为探讨课题中，教师们都不同程度地采用了讨论式教学，并收到了一定的效果。

讨论式教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式，在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下，师生之间，生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的特征和水平，设计探索性和开放性问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在思考、讨论、交流、分析、归纳中学习和应用新知识。

一、讨论式教学的准备

1.教师的准备

教师的准备主要是备课的准备，是为学生选择与设计一些问题。选择什么样的问题，在什么时候，以什么方式呈现出来，这既是教师进行教学设计和教学任务分析时必须考虑的重要任务，又是教师教学准备时必须重视的。

2.学生的准备

好的讨论的先决条件是参与者对所要讨论的问题有一个充分的了解。让学生在课前掌握单词，并且对课文进行必要的阅读，弄懂课文的主要内容，然后通过阅读使学生在了解的基础上提出自己不懂的问题，作好标记，以便于讨论时提出。

二、讨论式教学的方法和策略

1.同桌讨论：这种讨论方式又兼具了一帮一型的讨论方式。一般说来，同桌讨论适用于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题。在教学过程中，教师为了引发学员学习的积极性、主动性，有意识地安排适当的时间，让同桌学员就某一问题展开讨论。同桌讨论后，教师可随机指定学员说出他们的意见，并作简要点评。

2.小组讨论：这是以学习小组为单位，围绕某一问题开展讨论的学习方法。小组讨论前，教师提出问题，引发学员思考；小组讨论时，教师及时把握情况，因势利导；小组讨论结束后，教员展示结果，组织讲评。这种讨论方式比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到“冷场”则可采取小组讨论的方法。当然，学生不是独立地而是在小组中互相沟通，相互辩论，探讨解决问题的方法，达成共识。

3.全班讨论：这种方式常常是解决重点、难点内容或解决争议的问题。围绕教学内容的重点或社会热点问题，教师在课前或课中提出一两个论题，让全班学员思考并在课堂上自由发表意见。班级讨论能够激发学员的学习热情，活跃课堂气氛，凸显学生的主体地位。

当然在学生讨论过程中，并不是教师无事可做在一旁溜达，完全脱离学生，而是要通过插话提问、倾听、回应参与到学生的讨论中去。在整个过程中教师要起到“穿针引线”的作用，同时运用问题来推动讨论的进一步深入。最后使学生在讨论之后真正地提高听说能力，达到听说无障碍的目标。

我认为症结在于教师缺乏对合作讨论的本质理解，片面地、形式化地理解了合作讨论。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，着力做好以下几方面的工作。

4.优化小组组合策略

要顺利的开展讨论，增强小组成员的合作意识，小组成员的优化组合是十分重要的。小组成员的数量一般控制在4-6人，人过少或过多都会影响讨论质量。在这些小组成员中要注意其性别、性格、兴趣爱好、学习成绩等各方面差异，尽可能使之达到平衡。

5.学习指导策略

a.教给学生讨论技能

我们在课堂教学中，要对学生着重进行“讨论策略”的指导。如：教师首先要告诉学生讨论的目的，要掌握什么并教学生如何倾听别人发言？如何评价别人的意见？不同意见如何质疑、辩论？组长如何组织组员围绕问题进行讨论？等等。通过这些，学习由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点到找出继续讨论的话题。

b.教师精心准备并设计讨论点

首先，处于学生的“最近发展区”的知识，学生的认知水平是主要依据之一，其难度略高于全班平均水平。

其次，教师要根据教学的需要和教材的内容特点，精心设计富有启发性和思考价值的问题，最好是讨论问题的切入点应该是引起学生兴趣、好奇心和令人关注的问题。

此外，讨论点可以设在解决问题的方法处，也可以设在易混易错的地方。

最后，留有创造思维空间。多问一些让学生探寻获取知识方法的问题，如引导学生思索“如何做”，“这样做的依据是什么”，“其结果会怎样”等问题。

c.化零为整

问题解决后可以请学习小组合作解答，某一个学习小组成员回答不正确时，可以请其他小组成员补充。教师的语言也可以穿插其中，引起学习小组之间的竞争，通过小组的竞争增强他们的集体荣誉感，形成小组的凝聚力。

6.调控策略

要使讨论活动取得实效，教师必须对讨论过程进行指导与调控，教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证讨论活动为提高课堂效益服务。三是发现问题，寻找典型，教师要善于发现学生讨论中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”之作用。

7.鼓励策略

在讨论过程中，一些学生的观点遭到否定或讥讽，使其他人不敢大胆说出自己的观点。对此，教师应及时引导学优生尊重别人，帮助别人，培养合作精神。同时尽量发现学困生的长处，对受嘲讽的观点给予肯定和鼓励，使他们树立信心，最终能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。

三、讨论式教学的成果

1.讨论式教学提高了学生自学能力

学生可以在准备中学习自学方法，能在自学中把握教材的重点和难点，及时了解自己在哪些方面需要进一步学习，为课堂学习做好充分准备。

2.讨论式教学有助于培养学生的思维能力

在课堂上由于给予了学生更多的时间和空间来讨论和思考，在学生互动中，相互取长补短，利于激发出思维火花，从中培养学生的科学思维方式、逻辑推理能力。

讨论式的课堂教学既是一种传统的教学方式，也是具有现代意识的一种探索未知的教学方式，在以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育中，尤其值得研究的一种教学技术、教学艺术，如何使这门技术更精湛，艺术臻于完美，还需不断探索。

参考文献：

[1]任文硕.讨论式教学法的理论依据及运用. 教学与管理，2001，9.

[2]乔伊斯，威尔.荆建华译.丰富教学模式——一本关于优质教育的指导书[M].上海：华东师范大学出版社，2012