浅谈小学英语阅读分层教学

罗润 苏萌

【摘要】小学英语阅读作为语言学习的一个重要方面既可以扩大学生的词汇量又可以使学生在阅读的过程中了解英美国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语语言的特点。在英语学习的过程当中，学生之间存在个体差异性。为解决这一问题我们尝试在小学英语阅读教学中进行分层教学，因材施教，全面提高各个层次学生的阅读能力。

【关键词】小学英语 阅读分层 方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0107-01

在小学英语阅读教学过程当中，学生的基础不同，学习能力及学习兴趣不同，导致学生之间存在个体差异性。由此，单一“一锅煮”的教学方法，就会产生优生学不够，差生学不动的现象，从而影响了学生的全面发展。为解决这一问题，基于学生之间存在的区别，我们尝试使用不同的教学方法指导不同层次及不同兴趣程度的学生，因材施教，全面提高各个层次学生的英语学习能力。

我们的分层教学主要从以下几方面进行实施：

1.教育对象分层

我们通过对英语学习兴趣程度的不同，将学生分为ABC三组，A组学生对英语非常感兴趣：本部分为英语兴趣浓厚的学生，他们能充分感知、理解并完成各项任务，使语言知识逐步内化，使课堂教学有效生成。B组学生对英语学习兴趣一般，本部分学生为中等生，他们对于简单任务能够顺利完成，而对于比较复杂的任务，则会失去兴趣，缺乏积极思考。C组同学对英语学习不感兴趣，这一部分学生为潜能生，对老师发出的任务无法准确获取，对英语学习望而却步，使得部分教学任务无法推行。

2.任务分层

根据各个层次的学习培养目标不同，我们对学生英语学习的任务进行了分层。就我们所使用的典范教材来说，对A层次学生来说，故事内容丰富有趣，学生学习兴趣浓厚，在对于故事阅读、学习之后，掌握词汇、句型的基础上，我们要求孩子对阅读内容仔细理解，认真思考，体会故事情感态度及文化差异。对不同的故事进行仿写、续写、改写，融合学习内容能够达到自己进行创作。B层次的学生，能读懂故事阅读材料并扩充一些辅助学习课文内容或是与课内内容相关的阅读材料。通过大量的跟读、模仿、纠音，使学生能够有非常好的语音语调，流利的朗读课文并能够进行故事表演。对C层次的学生，要求能够掌握故事当中的词汇、读懂理解课文内容即可。此外，选择既简单易懂又有兴趣的阅读材料，重复性高，主题句型明确的内容，既增强学生的学习兴趣又不会因为是扩充内容而增加负担感。

3.学习梯度分层

因为学生学习程度的不同，在阅读过程当中，我们对于问题的设计要有一定梯度。对于三个不同层次的学生都能够理解。对于学习兴趣较高、程度较好的A层次学生能根据上下文推断、理解生词的含义；理解故事内容、理解段落间的逻辑关系；能够明白故事主题并表达自己观点及评论，能够复述故事并回答发散性的问题。兴趣一般的B层次学生能够理解故事大，能根据上下文猜测生词的意思，清楚故事发展时间、地点、任务、顺序及脉络，能够回答老师提出的简单问题。学习兴趣不浓厚的C层次学生能跟读故事，抓住大意，能够回答直接從故事当中可以寻找到答案的问题。

4.作业分层

作业是为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识，形成相应的技能，另外也是对学生的课堂学习效果作检查和评价的方式。根据学生的自身能力和行为习惯以及学习兴趣的差异对学生的作业分层。对于A类学生除听读课本内容外，要求他们在课外进行大量阅读，丰富词汇积累与语言表达。能够运用所学知识与他人进行交流。B类学生能正确认读课文及熟记词汇，阅读简单的课外读物。C类同学通过反复跟读能达到自读并理解对话或故事内容。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难，即使有困难，努力一下也能顺利完成。

在以后的教学当中，我们会坚持以学生为本的原则，切实按照学生英语能力与阅读能力的实际状况组织分层教学，激发学生内在潜能原则，让分层教学可以激发各个层次学生的学习热情，积极参与阅读训练、探究性自主合作学习，以使每个学生都有其自身相对性的发展提高。

参考文献：

[1]李重英.如何运用激励性评价手段来激活英语教学过程[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2007（1）

[2]冯忠良.教育心理学[M].3版.北京：人民教育出版社，2003：114-118

[3]傅小平，邹宁.小学英语作业的布置与评价艺术[J].湖南第一师范学院学报， 2006，6，（3）：23-25

作者简介：

罗润，女，现为西安交大附小英语教师，2016年获陕西省优秀教学能手称号。

苏萌，女，现为西安曲江二小英语教师、年级组教研组长，“国培计划”优秀指导教师。