低年级识字教学的实践与探索

曾燕春

【摘要】识字是阅读和作文的基础。识字教学质量的高低，直接影响学生的读写能力。因此，识字教学在小学低年级教学中，不仅要引导学生学习基础汉字知识，还要建立音、形、义的联系。为此，我在低年级识字教学中做了有效实践与探索。

【关键词】小学语文 低年级 识字教学 实践

【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）11-0070-01

针对低年级识字特点，可以先让学生读出字音，同时看到字形，再了解字义，由易到难，由简单到复杂，由具体到抽象，有计划地进行识字教学，既使儿童识了字，又加强了对事物的认识。

一、将汉语拼音的学习尽快与识字结合

汉语拼音可以辅助学生对汉字知识的学习，所以要将汉语拼音的学习作为前提。

1.字音教学要利用汉语拼音，使学生获得识字的主动权，加快念准字音的速度，这就需要熟练地运用拼音来识字。我在教学中，教生字时，先在卡片上写好音和字形，让学生先看字形，然后借拼音读字音，以便建立音和形的联系。如教学“星”字时，先拼读字音xing，通过开火车、个别读、全班读，不但提高学生学习积极性，也加强了记忆。接着指导学生对字形进行观察和分析，再逐步摆脱拼音的限制，真正记住字形。

2.字音教学还要教会学生利用汉语拼音读准字音，纠正读音。如： 教生字“成”字时，要教会学生读准翘舌音“ch”和平舌音“c”的读音，分清前鼻韵母“ en ”和后鼻韵母“eng”的读音，通过这样比较后，学生就容易读准“成”字的字音了。

二、注意分析字形

在识字教学中，首先要教给学生识字的笔画、笔顺、偏旁部以及字体结构等，奠定学生汉字学习基础。低年级识字教学，应着重指导儿童认清字形，以字形为重点，使学生逐渐掌握字的特点。最初的字形教学，就是分析笔画，就是让学生掌握笔画名称： 、一丨丿……，认识笔画的先后及位置。如“山”字，第一笔是竖（丨），第二笔是竖折（ L ），第三笔是竖（丨），书写时要注意先中间后两边的笔顺规则，再进一步就是认识部首、结构了。又如： 教“过”字时，就先教学生认识新笔画“ ”（横折折撇），接着教会学生新出现的部首“辶”（走之儿），然后让学生根据这些来分析字形。再启发学生，带有部首“辶”的字叫“半包围结构”，加强记忆。通过这一系列的过程，让全体学生共同参与，在愉快的气氛中掌握了分析字形的工具。当学生认识了一些字以后，就适当地就字的结构独立进行分析，让学生在分析中掌握汉字知识，避免死记硬背影响学生学习兴趣。

我们知道，大部分汉字带有偏旁，偏旁多数有明显的意义特征。“江、河”等宇都有三点水，都与水有关系的； 又如“你、们、他”等字，都带有单人旁，与人有关系的。这样开发了学生的创造思维，培养其能力。学生一旦懂得常见的偏旁的意思，对记住字形两个人坐在土上，合起来和了解意义都有好处。如：就是“坐”字，这样的生动形象教学，使学生逐步掌握汉字的规律，提高了识字能力。

三、充分运用图画和学生已有经验帮助识字

针对现在的儿童见多识广，好表现的特点，结合教材插图多的特点，我在教学过程中充分运用图和学生已有的生活经验，加强识字与事物的联系。如《我爱爸爸妈妈》一文中，讲到“送”字结构：送字是半包围，里面是关字，外面是走之儿，送就是把东西不计得失给别人[1]。那么，我们在哪些地方用到“送”字？于是学生便纷纷举手回答：送鱼、送花、送米、送书……这样可以促进学生对汉字知识形成深刻认识，实现对学生思维能力和语言能力的训练，为学生对未来学习提供相应的保障。

四、运用熟字和生字的字形比较的方法

小学生的记忆过程就是反复练的过程。在教学中，我注意了这一点，在教《谁的尾巴长》一文中，教“鸭”字时，我是先让学生独立分析字形结构： 鸭是左右结构，左边是甲字，右边是鸟字旁，合起来是鸭。我便接着引导： 鸭是一种鸟，有鸟字旁，以前我们学过什么也有鸟字旁的？学生回忆后很快就回答了出来： 鸡字、鹅字[2]。这样对学生说是举一反三，触类旁通，使学生学会学习。

五、依据汉字的构字原理和规律进行识字教学

按照汉字的构字原理识字是中国传统的识字方法，受到汉字演变过程中楷化和简化的影响，部分汉字的字形甚至词义已经出现变化，因此教师按照构字原理讲解生字，能够便于学生的理解和记忆。如教学“女”字，说明“女”字的演变过程，最后让学生说出“女”字表示什么。这样学生就不必一笔一画地死记硬背“女”字。通过这样以感知觉为先导，并有思维活动的参与，使学生印象更深刻。学习了独体字“女”，再接着学习由“女”作偏旁的形声字“妹”“娘”，使學生知道凡是与女人有关的字都有“女”字旁，以更快更牢地识记汉字。

六、善于创设情趣，在乐学中进行识字教学

为了调动学生识字学习积极性，培养识字能力和自觉学习习惯，在教学中，我们必须根据学生的年龄特点和心理特征，善于制造情趣，活跃气氛，增加识字教学的趣味性，以激发学生学习兴趣，从而达到寓教于乐效果。为此，我常常用“猜谜语”的方法来进行识字教学，让学生在猜谜语中得到乐趣，并印象深刻地记住所学生字的偏旁、部首、结构及写法。如“挂”字，我让学生猜：一把手抓了两把土；“告”字，一口吃掉牛尾巴；“汗”一边有水一边干。在教学生字多的课文时，我先让学生分小组自学生字的读亲结构、组词。然后再请学生上讲台讲给全班同学听。讲得好，奖励学生一颗智慧星，表示鼓励、嘉奖。通过这样，既调动了学生学习兴趣，培养了学生的自学能力，又激发了学生的表现欲。

七、结语

以上几点是本人在多年教学实践中对低年级识字教学的行之有效的探索。识字教学是低年级教学的重要课题，只有让学生掌握正确的识字方法，培养识字能力，才能更快地提高教学质量！

参考文献：

[1]金丽君. 小学语文低年级识字教学的实践与探索[J]. 教育科学：引文版， 2016（7）：190.

[2]付春媚.低年级课外识字教学的实践和探索[J]. 学苑教育， 2016（11）：87.